高职护理专业基础医学实验管理的思考与实践

田 野

（天津医学高等专科学校，天津 300222）

高职护理专业基础医学实验管理的思考与实践

田 野

（天津医学高等专科学校，天津 300222）

基础医学实验教学内容系统化设计与专业岗位能力要求及可持续发展需求相结合，构建基础医学实验独立设课的全新课程运行及管理模式，在我校综合职业能力培养过程中发挥着重要作用。实验教学管理模式应紧跟护理专业人才培养目标的发展变化，适时进行规范化调整，以保证学生职业能力的获得和专业人才培养目标的有效落实。

护理专业；基础医学；实验教学

高职教育教学改革是以就业为导向，强调对学生职业能力和实践技能的培养，培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验教学是高技能实用型人才培养的重要途径，承担着重要的改革任务[1]。我校基础医学实验教学改革始于2007年，经过4年的实践，惠及学生8 000余人。其中，基础医学部与护理系合作完成的课程体系改革项目《围绕现代护理岗位需求创新护理专业课程体系》，为我国高职高专护理专业人才培养提供了可借鉴的经验，荣获教育部第6届国家级教学成果二等奖[2]。课程体系的改革必然要求与之相适应的管理模式改革，传统的单科教学分散管理模式已不适应实验教学独立运行的要求，不利于学生创新思维能力和综合素质的培养[3]。只有规范管理模式，才能为学生职业能力的获得和专业人才培养目标的落实奠定基础。

1 贴近岗位，系统化设计教学内容

基础医学实验教学应遵循能力递进原则，设计“基本操作+综合能力+专业技能”3类模块，选取紧贴岗位技能要求的实验项目。护理专业3类模块的比例为3∶4∶3。基本操作模块为综合能力及专业技能模块教学打好基础，而综合能力及专业技能模块为后期护理学基础、急救护理及其他岗位技能操作奠定理论和实践基础。

2 规范考核评价机制

2.1 制定考核大纲

基础医学实验作为独立的实验类课程，对其教学目标的考核需要从实验理论、基本技能及实验过程进行全方位的综合评价。因此，需从教学大纲入手，结合专业岗位能力的要求，依托现行护士执业资格考试标准，形成以评价学生分析问题和解决问题能力及技能水平、创新能力为特点的考核大纲。

2.2 多元化考核，注重过程管理

考核内容涵盖职业道德、实验过程质量、预习报告、理论试卷及实验结果质量5个方面。实验过程占40%～50%，其他占50%。考核评价包括自我评价、小组评价、教师评价，其中自我评价、小组评价各占30%，从而充分调动学生自我管理及参与教学的积极性。

3 加快教学资源库建设

加强现代教育技术在实验教学环节中的应用，将实验基本操作流程、仪器使用、岗位操作、实验示范操作等制作成动画、影像、图片等教学素材，制作规范的多媒体课件。

4 建立实验管理规章制度及教学流程

研究制定出能够保障实验教学目标实现、教学方法实施、教学考核规范的相关管理规章制度和教学流程，汇编成册。

5 自编符合专业人才培养目标的教材

新编校本教材《基础医学实验教程》，打破了原讲义编写体制，充实了近30%的内容。增加知识和技能目标要求；适时引进思考题；编入护理专业教学内容安排及考核要求；将拓展内容以附录形式编入教材，如药物处方分析、临床案例分析等。新编教材具备“学程式”教材的诸多特点，定位于满足学生学习需要，开发各种资源为学生创造学习机会，归宿点是利于学生在教师引导下获得丰富的学习经验。

6 规范实验室开放制度及实施办法

开放性实验以学生学习为目的，横向拓宽专业口径，纵向延伸专业内涵，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，设计以学生获取护理专业技能为依据的课程目标，形成设计性和综合性实验。学生在实验中能够独立完成实验项目的方案设计、试验装置安装与调试，经实验指导教师审阅认可后，方能开始实验，实验完成后撰写实验报告。由于教学设计合理性明显提高，护理专业综合性实验开出率从原来的25%提高到60%；由于动物利用率明显提高，每年仅实验用动物项目开支节省了近1/3。

7 教学实践与调查分析

对我校2007—2010级护理专业的932名学生进行了反馈性问卷调查，包括对课程的感受、教学内容合理性、教学方法及能力培养关系等4方面的20多个封闭式选择题和教学最大收获及改进建议等开放性问题。调查结果显示：90.9%的学生喜欢上实验课，95.7%的学生认为基础医学实验教学对职业素养的养成很重要；88.7%的学生对综合性实验表现出极大的兴趣，78.5%的学生认为实验教学改革应减少验证项目，加大综合实验比例；92.2%的学生认为通过实验，不但锻炼了动手能力，还提高了综合分析问题和解决问题的能力。

按独立课程运行方式实施教学是基础医学教学的实质性创新。运用课程管理效力，保障课程建设及教学改革顺利实施，极大地发挥了实验教学在育人过程中的重要作用，形成良性动态运行机制。通过实验教学过程的规范化建设，保障了三年制护理专业校内基础医学实验教学的质量，保证了学生职业能力的获得，为专业人才培养目标的落实奠定了基础，也为基础医学实验教学规范化建设奠定了基础，使实验教学课堂真正成为学生获取知识、增强能力的课堂，为创新教育和素质教育提供了新的教学平台。

[1]教育部．教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL]．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/moe/moe-737/201001/xx-gk-79649．htm，l2006-11-16．

[2]杨新月．围绕护理岗位需求的高职护理专业课程体系改革[J]．中华护理教育，2010（9）:403～404．

[3]李树香，金惠民，李金钟，等．高职基础医学实验课程建设的理论和实践研究[J]．医学教育探索，2009（4）:463～465．

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1671-1246（2012）09-0096-02