中等卫生职业学校学生人文素质培养的实践与探索

丛丽丽

（伊春卫生学校，黑龙江 伊春 153000）

中等卫生职业学校学生人文素质培养的实践与探索

丛丽丽

（伊春卫生学校，黑龙江 伊春 153000）

现代社会合格的医学人才，除要为病人提供必需的诊疗技术服务外，更要具备良好的职业道德、高度的责任心及沟通能力等医学人文素质。分析中职卫校学生人文素质现状，就我校在学生人文素质培养方面进行的实践与探索及取得的经验，作简单介绍。

中职卫校；人文素质；培养方式

1 加强学生人文素质教育的重要性

医学对象是人的健康和生命，医学在治病救人，揭示生命、健康和疾病奥秘的同时，必然肩负着对生命的认识，对病人的情感，对人类命运的责任等至关重要的人文使命。医学与人文的不解之缘，势必形成对医学人才的特殊要求，并且随着社会的进步和医学的发展，医学人才的人文素质在其成长过程中越来越成为不可或缺的部分。一个人文素质欠缺、职业道德水平不高、缺乏爱心和沟通能力的医务工作者，给人类、社会带来的不是财富，而是灾难。因而，当今中职卫校应将人文素质教育摆在人才培养的首位。

2 中职卫校学生人文素质现状

中职卫校生源多样，学生心理、行为问题具有复杂性和特殊性，这些势必对其人文素质产生影响。

2.1 学生没有正确的价值观，出现信仰危机

人文素质和思想道德教育密切联系。中职卫校的学生大多是学习、品德和行为上的差生。大多学生缺少教师和家长在德育方面的积极引导，导致部分学生丧失了信仰，没有远大理想，对未来感到迷茫、困惑，缺乏社会责任感和救死扶伤的人道主义精神。

一些中职卫校重专业知识传授，轻人文素质教育，导致学生重专业、轻人文现象较普遍。如学生口头和书面表达能力、人际交往沟通能力、心理承受和抗挫折能力等匮乏，功利思想较严重，协作能力差，多从个人利益出发，不考虑他人和社会需要，缺乏吃苦和奉献精神。

2.3 医学人文教育师资力量薄弱

我国医学人文教育起步较晚，师资力量薄弱，教师知识结构、学历层次等不能很好地满足现代医学对医学教育的要求。医学人文教育横跨医学和人文两个不同学科领域，对师资素质要求较高。但专业从事医学人文教育的教师非常少，多由人文科学教师或医学专业教师兼职；而医学专业教师缺乏人文知识，人文科学教师又缺乏医学知识和医学实践经验，导致教师在教学过程中或忽略素质教育，或忽略人文素质教育。

3 我校在学生人文素质培养方面进行的实践与探索

3.1 德育为先

医学教育，德育为先。我校在新生入学后即开展思想政治教育，培养学生爱国主义、社会主义、集体主义和人道主义精神，使其树立科学的世界观、人生观、价值观，增强建设卫生事业和保障人类身心健康的使命感。我校以多种形式开展文化素质教育，增强学生心理素质，强化人际沟通能力和人文关怀精神的培养，培养学生关爱病人、尊重他人、尊重生命的职业操守和团队合作精神。

3.2 加强师资队伍建设

教师在教会学生专业技能的同时，必须加强自身人文修养，全面展示良好的医德医风和人文风范。我校经常开展针对医学专业教师的人文教育培训班或讲座来提高教师自身人文素质。首先，教师要有健康的精神面貌、得体的仪表举止和良好的医德医风。在操作演示过程中，严格遵守诊治规则和程序，动作适宜，注意保护病人躯体和心理。如在寒冷季节，带教教师应注意病人保暖：使用听诊器前，先将听件温暖后再听诊；触诊前，将双手摩擦暖和后，再接触病人皮肤；检查完后帮病人盖好被子并致谢等。处处都应体现出医生尊重病人人格、关注病人需要、严谨刻苦等优良品质，让学生在潜移默化中学会关心、尊重、爱护病人。同时教师要形成严谨的工作作风、乐观的生活态度。其次，教师还要不断拓宽知识面，了解当前发展动态，获取先进科学理念和实践操作方法。

3.3 开设专门的医学人文素质教育课程

创伤性颅内损伤患者所用血液和造血器官药各亚亚类中，金额占比排前3位的均是血液代用品和灌注液，即静脉注射液（占35.51%）、静脉注射液添加剂（占19.17%）、血液和相关制品（占17.17%）；其次则是止血药中的抗纤维蛋白溶解药（占14.26%）和其他（9.71%），详见表6（由于血液代用品和灌注液亚类中大多数药物的DDD值无明确规定，故此表中未统计该类药物的DDDs）。

我校先后开设了医学哲学、医学心理学、医学伦理学、医学社会学、医学史、卫生法学、医患沟通学等课程，护理专业还开设了护理礼仪课程。学习这类课程主要目的是让学生运用人文社会科学的理论方法，探讨与医学有关的若干问题，引导他们尊重生命及其发展规律，正确认识生命与健康的价值，同时尊重人的权利，正确认识和处理医生与病人的关系。为此，我校进一步加强以医学职业道德、职业态度和职业价值观为基本内容的职业素质教育，培养学生的道德责任感，将预防疾病、解除病痛和维护民众健康利益作为自己的职业责任。

此外，我们不断改进人文社会医学课程的教学方法，如采用指导性自学、实践性学习、研究性学习、交互式学习等方法，讲求实效性，充分发挥学生学习的主观能动性。

人文社会医学课程主要以学生撰写论文、讨论、社会调查等方式进行考核，侧重培养学生综合分析及处理问题的能力。

3.4 改变教学模式，在传授专业知识的同时，渗透人文素质教育

传统医学教学模式以灌输专业知识、培养医学专业技能为主，缺少人文知识的传授，或对人文精神及其在医学中应用的认识停留在表面，或只谈所谓国际关注的重大医学伦理问题，忽视中国的基本国情。这种方式既缺乏灵活性，又不能有效调动学生的积极性，教学效果不尽如人意。

我校鼓励基础、临床教师在教学过程中尽量结合专业特点，不断更新教育观念，把课堂教学不仅作为传授医技的渠道，更作为育人的渠道，将人文素质教育融入专业基础和专业课程教学中，有效促进了学生人文素质的培养。在专业课教学中选用该专业发展史上里程碑事件、著名科学家事迹等启发学生，并增加相应的伦理学、社会学、法学方面的教学内容。医学伦理学中自主、知情同意、伤害、最优化的基本原则应贯穿到临床各科教学中，既进一步加强了学生的人文素质教育，帮助学生树立正确的思想道德观，又有助于学生形成职业责任感。

3.5 营造良好的校园氛围

首先，校园的规划、绿化、建筑设计及人文景观建设都力求赋予一定的文化内涵，如在校园设立南丁格尔的彩喷画，布置南丁格尔的名言等，给学生以美的熏陶，对学生产生积极的导向和激励作用。

其次，校园文化科技活动是对学生进行人文素质教育的重要载体。应积极鼓励开展校园科技文化节、名家论坛等各种形式的校园科技文化活动，充分发挥学生艺术团及学生社团的自我教育作用，使学生在活动中修身养性、开阔视野、增长才干、增强人文素养。我校开展了丰富多彩的文化活动，营造了浓厚的人文氛围。如每年的“5·12国际护士节”庆祝活动，在庄严的授帽仪式中，学生体会了作为白衣天使的自豪，从事护理工作的神圣；同时开展“护士礼仪大赛”、“天使征文比赛”等活动。不仅使学生锻炼了能力，更使学生的素质、人格、精神在活动中得到升华。

3.6 以临床实习为契机，开展医德教育

人文教育的实施者不再是学校的人文学科教师，而是各教学医院的带教教师；教育方式也不再是课堂教学，而侧重于言传身教、现身说法。学生在临床实践的亲历亲为中感知病人所需的人文关怀，从而认识到加强自身人文素质的紧迫性、必要性。我校多次组织学生深入社区、农村送医送药，访贫问苦，以培养学生吃苦精神、奉献意识，在社会实践中提升其人文素养；同时培育学生“关心、尊重、理解、尽责”的优秀品质和立志成才、服务社会的崇高追求。

综上所述，我校在学生人文素质培养方面收得了良好效果，我校学生在省护理技能大赛中取得了优异成绩，他们在操作中所体现的人文关怀精神得到了评委的一致好评。近年来，我校学生在临床实习中体现出良好的职业素养，得到各医院认可。

医学是终生学习和自我教育的学科，不能苛求学生在校阶段就解决知识、技能、素质的全部问题，而应以储备必要知识、增强适应能力、塑造整体素质为基本出发点，使他们今后能独立解决遇到的新问题，具备自我充电、自我设计、自我发展的能力，在今后发展中立于不败之地。

G40-012

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1671-1246（2012）09-0150-02