国外影响二语语音习得因素的研究概述

林韶蓉

（福建中医药大学管理学院，福建福州，350108）

在自然语境下，第二语言语音的习得会受到各种因素的影响。这些因素包括到达年龄、二语输入、动机、语言能力、性别等，其中年龄对二语语音习得影响的研究成果丰硕，争议也很大。大多数研究支持到达年龄越小，习得的语音越地道的观点，也有部分研究持相反的观点。对于这些不一致的结论，Flege认为，可能有许多其他因素与年龄混在一起，影响了语音的习得并导致了儿童成人之间的差异。

关于年龄对二语语音习得影响的研究，在此将不对其进行讨论。笔者将重点介绍其他因素对二语语音习得影响的研究。这些因素包括二语输入、一语的使用、动机、语言能力、性别等。

一、二语输入

只有学习者有足够的二语输入，二语习得才可能发生。二语输入可以是自然语境中对语言全方位的接触，也可以通过课堂学习获得；可以是口头的，也可以是书面的。在考查影响二语学习者语音的输入因素时，在二语国家的居住时长、课堂学习及交流中使用二语的频率常被当作衡量输入的变量。

（一）二语国家居住时长（Length of Residence）

二语国家居住时长（LOR）是指被试到达目的语国家后在此居住的时间。以往的研究关于LOR对二语语音习得的影响结论并不一致。

Asher et al.对比了在美国居住时间为5到8年和居住时间为1到4年的移民；Suter考察了61名母语为阿拉伯语、日语、波斯语及泰语的美国移民；Purcell et al.重新分析了Suter的调查资料。以上研究皆得出一个共同的结论，即在二语国家的居住时长是影响二语学习者语音习得的一个重要因素，在二语国家所呆时间越长，腔调越不明显。

Flege和他的同事们进行的数个研究结论却不一致。Flege et.al对240名母语为韩语的美国移民、对72名意大利语英语双语者等的研究调查皆表明，LOR对二语语音习得有显著影响。然而，Flege对比了两组移民美国的台湾人，在美国居住时间分别为1.1年和5.1年，两组被试的口音评分并无显著差异，与前面的研究结果相反。

与Flege的研究结论一致的还有以下研究：Tahta et al.考察了109名母语背景各异在英国居住2至55年的移民；Piske et al.在对有关二语语音习得方面的研究进行了总的回顾和点评之后，又对72名移居加拿大的意大利人做了一个语音实验，这些研究均未发现居住时长对二语语音习得有显著影响。

从以上研究我们发现，并非所有研究都能证明居住时长对二语语音习得的影响。Piske et al.指出，LOR只是粗略地反映二语经验的一个指标，不同的研究选取的LOR的大小不同，因而产生的结果也不尽相同。

（二）课堂学习

许多考察课堂学习对二语语音习得影响的研究并未得出让人鼓舞的结果。

前文提到的Flege et al.，Thompson，Elliott和Flege et al.等的研究并未发现课堂学习对二语语音习得有显著效应。这可能是由于在二语学习环境中大家较少关注课堂学习中的二语发音问题的缘故。

然而，以下研究却发现，如果在课堂学习中接受了语音强化训练，那么，课堂学习可以对二语语音习得产生显著影响。

Neufeld给20名英语母语成人进行18小时的高强度集中训练；Moyer对母语为英语的被试进行了德语音段音位与超音段音位的发音训练；结果发现，经过课堂强化训练，被试的语音均得到显著改善。

Bongaerts et al比较了10名英语母语者，11名母语荷兰语被认为是很成功的英语学习者和20名母语荷兰语二语水平程度不一者的英语语音。发现有5名二语学习者的英语语音达到母语者水平。根据作者描述，这些成功的二语学习者都接受过英语语音的感知和发音强化训练。

总之，目前还没有足够的证据表明课堂学习能对二语语音习得产生显著影响。然而，正如Bongaerts et al.的研究所揭示的，如果在二语教学中对学生进行二语语音感知和发音的强化训练，将有可能很大程度上提高二语发音的准确性。

（三）二语使用频率

最早考察二语使用频率对二语语音习得影响的是Suter。他发现与母语者对话的频率，在家说英语的频率都对二语语音有影响。Purcell et al.的研究得出了大致相同的结论。

Thata et al.考察了109名母语背景各异在英国居住2至55年的移民；Flege et al.考察了240名母语为意大利语的加拿大移民；Yeni et al.考察了240名居住美国的韩语英语双语者；结果发现，二语语音水平随着二语使用频率的高低而发生变化，二语使用频率越高，二语语音水平也越高。然而，Flege et al.，Elliott和Thompson的研究却发现二语使用频率对获得接近母语的语音并无明显作用。

以上有关二语输入的研究并未得出一致的结论，而且不管是考察在二语国家居住时长、课堂学习还是二语使用频率，大多数研究都把重点放在二语输入的量上。对于具体的何种性质的二语输入才对二语语音习得有影响，还需我们在今后的研究中进一步加以考察。

二、一语使用频率

虽然二语学习者长期居住在二语国家，可是不少研究发现，频繁地使用一语会对二语语音习得带来负面的影响。

Suter，Purcell et al.发现一语使用频率是腔调的最重要预测因素。Thompson的研究发现两名4岁就来到美国的被试带有轻微的腔调，他把原因归结为他们的一语水平很高，经常使用一语的缘故。

Flege et al.选取了两组到达加拿大年龄一样、但一语使用频率不一样的被试进行实验；Flege et al.选取了两组母语为韩语的移民再次进行试验；Yeni et al.考察了240名居住美国的韩语英语双语者，结果发现一语使用频率对他们的腔调有重要影响。

Piske et al.和 Flege在研究了72名母语意大利语移民的英语语音后发现，到达年龄和一语使用频率是预测腔调的重要因素，晚期双语者以及那些经常使用意大利语的被试腔调更重。

以上所有研究皆发现一语使用频率对二语语音习得有影响，这种影响通常是负面的。Flege et al.认为许多双语者说二语时带腔调，是因为二语语音被母语语音同化的结果。被同化的程度越高，双语者二语语音的腔调就越重。

三、动机

多数研究都发现动机对二语语音习得有影响。

Snow et al.的研究发现成人学习语音有初始优势，可经过一段时间的学习，儿童赶上并超过成人。在对晚期双语者的研究中，Suter和 Purcell发现，被试对语音准确性的关注程度是预测其腔调的一个重要因素。Flege et.al、Moyer、Bongaerts et al.和Elliott的研究皆发现，动机是预测语音习得准确性的重要因素。然而，Thompson对36名移民到美国的俄罗斯人进行的研究发现，态度和动机对被试的语音水平没有影响。

总之，大多数研究证明强烈的动机对二语语音习得有影响，但只是一个较弱的影响因素，必须跟其他因素放在一起综合考察。

四、其他因素

不少研究还考查了性别、语言能力、情感因素以及其他各种因素对二语语音习得的影响，结论也各异。

关于性别对二语语音习得的影响的研究得出的结论不一致。Thompson、Asher et al.和Tahta et al.在他们的实验中发现性别对二语语音有影响，女性比男性语音更好。然而，多数其他研究并未发现性别对语音的影响。Flege et al.发现性别对语音的影响因学习初始年龄而异。

关于语言能力的研究主要考察音乐能力，自我评价的一语能力和模仿能力。但所查阅的文献范围没有发现音乐能力及自我评价的一语能力对语音总体水平有影响。然而，除了Felge，所有其他研究皆发现模仿能力能大大促进二语语音的准确性。Flege et al.的研究中则发现声音处理能力（包括被试的模仿和音乐能力等）对语音习得有些影响。

还有一些研究考查了情感、性格等其他因素对语音的影响，但数量不多结论各异，本文不做介绍。

综上所述，到达年龄、居住时长、一语二语使用频率、动机、强化训练等因素或多或少会对二语语音习得产生影响。以上研究大多数是在自然语境下对二语习得者进行的实证研究，这里我们并未考察实验方法，语音测试的材料，评分等级等实验手段差异。只有对这些研究进行更进一步的分析才可能发现为何研究的结论会不一致甚至相反。对于在无自然语境中影响外语语音学习的因素的研究不多。国内对语言学习关键期的研究数量较多结论也是各异，不过实证性的研究不多；关于其他因素对外语语音学习的实证研究更少。希望本文能够抛砖引玉，对我国的外语特别是英语语音教学和研究起到促进作用。

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