如何更好地开展中学教育工作

李洪明，朱玉峰

(重庆师范大学政治学院，重庆 404100)

如何更好地开展中学教育工作

李洪明，朱玉峰

(重庆师范大学政治学院，重庆 404100)

中学生既肩负传承中华文明的重任，又饱受西方开放思想的冲击，既要做老师眼中的优秀生，又要做同学眼中的潮流者。在双重矛盾的作用下，他们的生理、心理就像当前国际环境一样发生着急剧而复杂的变化。作为教育工作者，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，是我们神圣的本职工作和责任。

中学生;教师;教育

一路从学生走来，我接触了那么多的同学，他们对未来充满憧憬，却又不知所措;他们有旺盛的精力，却又缺乏自制力;他们有强烈的好奇、探索心理，却又分不清是非。他们是集潮流与传统、热情与冷漠、善良与暴力于一体的多重矛盾体。我体验了那么多老师的教育方法，可谓层出不穷，丰富多彩，但老师的最终目的却只有一个，那就是使学生更健康地成长成才。如何做好中学生教育工作，我觉得应该从两大板块入手。

一、教师

只有准确的定位才能更好地开展教育工作。一名合格的教育工作者应该从三个方面给自己定位。

(一)树立威信，感召学生

教育心理学告诉我们:学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。教师的威信，主要指教师所具有的一种自然性影响，他(她)对学生产生强烈的感召力量。教师在学生心目中赢得高度的威信后，就会受到学生特别的信任和依恋，学生也会产生一种倾向性的心理定势［1］。

(二)适应时代，更新观念

随着时代的进步，教育事业也在不断地发展。教师的教育观念、方法也应该与时俱进。早在商代就有“苟日新，日日新，又日新”的名言，孔老夫子非常赞赏这句话，他说:“日新之谓盛德。”意思是说，如果能够做到天天都创新，那是最高的教育。当代教师，不仅需要刻苦学习，扎实专业知识，更要不断地适应时代要求，提高自身各方面的综合素质［2］。

(三)正身示范，言传身教

学高为师，身正为范。教师的一言一行，都会影响学生人格品质的形成，因此，教师首先要严于律己，处处给学生做表率。宋·范晔《后汉书·第五伦传》中写道:以身教者从，以言教者讼。它强调教育要从自身的德化与自身的行动做起。其次，做到言传与身教相结合，身教又要重于言传。范晔的故事也从正面展示了身教的直接效果是高于言传的。只有辩证地把握，运用二者的关系，才能使学生的不良行为与习惯在耳濡目染中潜移默化地改变［3］。

二、学生

学生是教育工作的主体，教育工作成果的好坏就在学生身上体现出来，所以一切教育工作的开展都离不开学生。对待学生，教师应该做到以下几点。

(一)了解并走进学生的内心世界

中学生对友谊、独立性、理解与尊重、自我发展的需要不断加强。当他们的需要得不到满足或不能完全满足时，就主观地认为社会对自己不理解。从而内心感到痛苦，心情感到焦虑，行为走向极端。在教学过程中，要了解中学生“自我封闭，对事物质疑，对社会叛逆”的个性特征，了解他们的心理需要，结合实际情况进行教育引导。所谓:“感人心者，莫先乎情。”古又有“亲其师而信其道”之说，“亲其师”是最理想的一种教育境界，要让学生对你“亲”，首先你得付之以“情”，交之以“心”。教育家陶行知先生说:教育是心心相印的活动。每个人都有爱与被爱的渴望，作为教师，一定要深入了解每位学生，要善于走进他们的内心［4］。

(二)因人施教，步步为营

新时代，每个中学生都有鲜明的个性特征，由于学生的需要、动机、兴趣、理想和信念的差异，使得他们对事物有不同的看法和认识，有目的地对外部环境做出不同反应。作为教育工作者应该根据学生的实际做到因人施教，具体问题具体分析，否则会影响教育效果。“不积小流，无以成江河;不积跬步，无以至千里”告诉我们要循序渐进，不能好高骛远。教育学生从小事做起，从点滴做起，从脚下做起，勿以善小而不为。抓住学校、班级的每一次活动，每一次锻炼，对学生进行教育。在教学和生活中不断的培养学生诚实、友爱、进取的意志品质和追求真知、追求完美的健康人格［5］。

(三)严格要求与尊重学生相结合

刘墉说:“施于人，但不要使对方有受施的感觉。助于人，但给予对方最高的尊重。这是教育的艺术，也是仁爱的情操。”尊重学生，是学校的立校之本，是教师的执教之基，是学生的力量之源。尊重学生，就要充分发挥学生的主观能动性，给学生留有余地。格式塔心理学派认为:人的视觉神经一旦受到来自外境的“不完全形”、“空白”刺激，审美意识中就会产生对完整美的强烈追求，从而使人的知觉兴奋程度大大提高，有利于学生思维的发展，情感的升华和能力的提高。尊重学生，不仅仅是一种交往原则，更是一种教育境界［6］。这种教育方法，对渴求理解与尊重的“后进生”来说，更是雨后甘霖。显然，尊重学生并不意味着放任其自由，我们应该找到尊重学生与严格要求之间的契合点，做到不偏不倚。

三、结束语

当回首往事时，我们不会因为碌碌无为而后悔，因为我们可以自豪地说:我们将我们的一生奉献给了太阳底下最光辉的职业——教师。教师，人类灵魂的工程师，思想的塑造者。如何将手中的素材——学生——加工成完美的作品，这就是教师需要探索的方向。在教育生涯中，只有“鹤发银丝映日月”的坚持，“俯首甘为孺子牛”的意识，“化作春泥更护花”的决心，“蜡炬成灰泪始干”的勇气，才可能有丹心热血沃新花，桃李满天下的无愧人生。

［1］李茂森．在教师叙事中追寻身份认同［J］．现代教育管理，2011(7):70．

［2］朱伟．自我关怀:教师自我发展之路［J］．教育研究与实验，2009(9):4．

［3］贝克．优化学校教育:一种价值的观点［M］．戚万学，等，译．上海:华东师范大学出版社，2003:46．

［4］景怀斌．心理健康观念对心理症状的影响研究［J］．上海:心理科学，2003(5):87．

［5］刘万海．“有效教学”辨［J］．全球教育展望，2007(7):17．

［6］康德．论教育学［M］．赵鹏，何兆武，译．上海:上海人民出版社，2005．

(责任编辑 张佑法)

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1007－7111(2012)06－0071－02

2012－04－28

李洪明(1989—)，男，研究方向:教育理论与教学实践。