关于教育资源媒体需求的调查与远程数据分析

赵春明1，刘长戎2，张铁军1

(1.吉林广播电视大学，吉林长春 130022；2.吉林省教育学院，吉林长春 130022)

教育资源媒体是指承载、加工和传递教育信息的介质或工具。它是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教育资源媒体建设是教育现代化的核心，了解教育资源媒体需求是建设教育资源媒体的关键，因此我们分别以吉林省长春市非师范类高校二、三年级学生、师范类高校二、三年级学生、高校一线教师、市区中、小学一线教师、农村中、小学一线骨干教师为调查对象，对教育资源需求进行调查研究。

1 研究方法

1.1 调查对象及选取方法

主要以非师范类高校二、三年级学生，师范类高校二、三年级学生，高校一线教师，市区中、小学一线教师，农村中、小学一线骨干教师为调查对象，没有选取社会人员的原因是为了防止数据过于分散，出现偏颇。选择高校二、三年级学生是因为：大一新生进入大学不久，对教育资源媒体的认识不够深入，大四学生面临毕业、择业等事务，容易受外界的干扰。而大二和大三的学生对自己的学习需求有一定程度的了解，他们的意见能够反映出目前大学生，尤其是师范类大学生对教育资源媒体的需求。

1.2 调查问卷设计情况

本次调查问卷采取远程方式，采取不记名方式。问卷共30道选择题，包括单选和多选，共收到486份，其中有效问卷472份，男女性别比例为156∶316，年龄构成分别为23岁以下（学生）、24~35岁、36~45岁、45岁以上四个年龄段，比例为89∶94∶188∶101，社会科学与自然科学比例为268∶204。

2 结果与分析

2.1 教育资源媒体类型分布情况

调查当中，我们把教育资源媒体分为文本资源、图像资源、视频资源、音频资源、动画资源和课件资源等六种类型，根据各种资源类型出现的次数，统计教育资源媒体类型分布情况。通过分析，我们发现，文本资源媒体需求最高，占总需求的28%；其次是图像资源媒体，占总需求的22%；再次是课件资源媒体，占总需求的18%；第四是视频资源媒体，占总需求的12%；第五是音频资源媒体，占总需求的10%；第六是动画资源媒体，占总需求的4%；剩余6%为其它资源媒体。这表明，在六种教育资源媒体类型中，文本资源媒体需求最高，动画资源媒体需求最低，其它资源媒体需求界于两者之间。这就要求我们在建设教育资源媒体时，应优先考虑文本资源媒体、图像资源媒体、课件资源媒体，把有限的财力、物力、人力集中在占总需求68%的资源媒体建设中。

2.2 教育资源媒体服务对象分布情况

调查显示，各学科服务对象对教育资源媒体的需求趋于平衡,性别差别不明显,36~45岁年龄段调查对象对教育资源媒体的需求较高，参加科研项目的教师或骨干教师对教育资源媒体需求程度最高。

各学科对教育资源媒体的需求趋于平衡。男性和女性受访者对教育资源媒体需求情况基本一致，36~45岁年龄段对教育资源媒体的需求较高，其它三个年龄段需求相对降低。此次调查中，我们还发现，参加科研项目的教师或骨干教师对教育资源媒体需求程度最高，而且对参加科研项目的教师或骨干教师而言，越是认识程度高、目的明确的，对教育资源媒体需求程度越高。这表明，对教育资源媒体需求的程度高低受主观目的影响。

2.3 调查对象的信息素质评价

在调查对象中，大多数人对知识产权的保护意识较强，愿意有偿使用教育资源媒体。虽然大多数调查对象看好网络课程的前景，但他们仍然认为当前网络课程只是面授课程的补充，网络课程还没有形成规模。

2.4 城乡教育资源媒体建设对比

调查发现，城乡教育资源媒体建设、发展不平衡。农村对教育资源媒体需求程度较高，但承担能力却有限。由于自身的条件限制，大多数农村学校无力承担互联网、卫星接收设备、计算机教室、多媒体教室的日常维护费用，甚至无力承担电费及人员开支。因此对低成本的电化教育设备需求较高。而城市中，教育资源媒体建设相对农村而言要好很多，主要集中在政府、学校、图书馆及企事业单位手中，整个教育资源媒体正在向分布式系统方面转变。

3 建议

针对以上情况，我们对教育资源媒体建设提出以下建议：

3.1 多种类型共存并有所侧重,技术标准开放

教育资源媒体建设应多种方式共存，电子资源与非电子资源、计算机网络与卫星电视、有线电视与移动电视，甚至纸质资料与实物模型都应该发展。教育资源媒体的内容必须丰富且不断更新，保持与相关学科同步发展。把有限的财力、物力、人力集中在需求较高的教育资源媒体建设当中，加强教育资源媒体的开放性，既要有技术标准开放，又要有管理制度的开放，这样可以吸引更多的力量参加教育资源媒体建设。

3.2 教育资源媒体建设的先进性、标准化是关键

教育资源媒体建设还没有一个统一的标准，缺乏一种开放的资源评价体系，教育资源媒体的开发中存在一种无序的低水平重复开发现象，所以在实施教育资源媒体建设时，需要制定具体的、统一的技术评价指标和测试评价标准。不同软件资源应有不同的评价指标，避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而导致资源不兼容，影响用户使用。

3.3 各教育资源媒体之间应该建立广泛的合作

教育资源媒体建设时应考虑建立广泛的合作共享机制，使不同教育资源媒体可以共享资源、共享用户。通过有偿互补的方式解决教育资源媒体共享问题，避免重复建设。一方面应对资源的提供者支付一定的报酬，另一方面也应对使用者收取一定的费用，并鼓励使用者对教育资源媒体进行二次开发。

[1]张铁军.浅谈远程教育资源媒体的运用[J].吉林广播电视大学学报2011（12）：40-41.

[2]赖昀.对现代教育资源媒体分类方法的质疑与改进[J].湘潭师范学院学报:自然科学版，2008（4）：155-157.

[3]朴姬顺，张萍.发达国家网络教育资源库建设的特点分析与启示[J].陕西师范大学继续教育学报（西安），2005（4）：94-97.