高职高专英语整合ESP和EGP的项目教学实验研究

徐菊成，陈 光

高职高专英语整合ESP和EGP的项目教学实验研究

徐菊成，陈 光

摘 要：高职高专英语课程要突出实用性、职业性的特点。本文分析高职高专英语的课程目标及教学环境，调查学生需求并辅以实证研究，阐明整合ESP与EGP的项目教学的意义、课程模式、教学途径，以期对高职英语课程改革及高职学生职业英语能力的提高有所裨益。

关键词：高职高专英语教学；ESP；EGP；英语课程设计

徐菊成/广东农工商职业技术学院副教授，硕士（广东广州511365）；陈光/广东农工商职业技术学院讲师，硕士（广东广州511365）。

一、研究背景

《高等职业教育英语课程教学要求（试行） （讨论稿）》（2009）提出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际应用语言的技能，特别是用英语处理未来职业相关业务的能力。在课程设置上，将高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学全过程。然而现实情况是，高职英语教学课时少，高职学生基础薄弱，但绝大部分学生从就业的角度出发又希望有良好的英语技能。高职公共英语课程与职业联系不紧密，与专业能力的培养相关度不高，仍然侧重英语语言知识的训练。

我们知道语言从表象上看不是一项实际工程，它没有物质性的产品产生。但是语言是一种工具，凭借它可以完成任何想要完成的任务。设想要完成的任务为一项工程，其完成的过程中是必须要借助于语言的。因此我们说使用语言的过程是一个项目完成的过程。这样我们可以借鉴专业课程中受学生青睐的项目教学法，把ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语） 项目教学法引入英语教学中，使基础英语和行业英语结合起来，培养学生的职业英语能力。

二、学习者的需求分析

为适应时代和社会发展的需要，根据ESP理论和我院各专业学生的需要，学院的大学英语教学一直在进行调整和改革，在180学时的EGP（English for General Purposes，一般用途英语）教学后，实施36学时的ESP教学，部分专业课和选修课进行双语教学。2009年10月，我们对我院2007级人文艺术系和计算机系的学生进行了英语需求问卷调查，并作了需求分析。

1.你认为是否有必要开设ESP？

结果显示，80%的学生认为有必要开设ESP课程，这些课程有助于找到好工作，对今后的工作有帮助。

2.ESP教学是否促进英语实用能力？

90 %的学生认为ESP教学促进了他们英语实用能力的提高。ESP教学在一定程度上提高了学生的学习兴趣，促进了学生对相关学科专业知识的了解，扩大了他们的知识面。

3.你喜欢什么样的教材？

有65%的学生认为教学材料应该与工作相关、内容有趣；35%的学生认为应以考试为导向，说明部分同学仍把精力放在通过四六级考试上面。

4.学习行业英语的困难？

有80%的学生认为记术语有困难，长句不易理解，翻译较难，36学时不够，学到的行业英语太少，只是阅读十几篇课文而已，听说能力较弱。

通过调查分析可以看出，学生需要行业英语知识，但是课时不够，行业英语教学效果不佳。针对学院实际情况，我们设计了使大学英语和行业英语教学相互结合、相互促进、提高学生职业英语能力的教学新模式。

三、研究内容

1.研究假设：①在实验班学习的学生（实验组）与在传统课堂教学环境下学习的学生（控制组）大学英语成绩持平。②实验班学生习得初级职业英语能力。

2.研究对象。实验班为我院2009级法律文秘1班，对照班是2009级会计电算化3班。另一实验班为2009级软件技术（游戏开发方向）1班，对照班是2009级文秘（人力资源方向）班。

为了获得比较准确可靠的实验结论，首先对实验干扰变量进行必要的控制，以2009年12月“高等学校英语应用能力考试”成绩作为实验前水平参照，经过SPPS独立样本t检验结果：实验班和对比班起点英语成绩相当；分别选择文科与工科的班级进行实验对比，是考虑到我院部分工科学生学习大学英语的困难大于文科学生。

3.研究工具。职业英语需求调查问卷；2009年12月“高等学校英语应用能力考试”成绩；完成行业英语项目的成绩；2010-2011学年第一学期期末大学英语考试成绩；2010年“高等学校英语应用能力考试”通过率；2010年四级考试通过率。

4.研究过程。问卷调查“职业英语需求”，了解职场要求和学生的需求；与所教班级的系领导和专业英语教师沟通，了解学生就业方向和专业英语教学情况，互相协调。

实验教学从2010年2月开始，2011年2月结束。2010年2月至7月实验组和控制组每周均有4课时的英语课；2010年9月至2011年2月实验组和控制组每周均有2课时的英语课。实验组每周三分之二的课时学习大学英语，三分之一的时间学习行业英语，教师在每节课开始或结束前，开辟十几分钟的ESP学习专栏。行业英语教材学完后，设计职场项目进行实操，如，英语模拟法庭，软件制作车间等；控制组全部课时用来学习大学英语。

目前，高职学院实践的项目课程主要有三种模式：（1）附属式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目，来获得综合实践能力；（2）用与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学；（3）大量压缩学科知识，建立以项目课程为主体的课程体系。因为英语课程的实践性不如专业课程，而且学生的行业英语从零开始，我们计划采用附属式项目课程。

5.使用教材。大学英语教材：《点击职业英语2》学生频道、听说频道、练习频道；《点击职业英语3》学生频道、听说频道、练习频道。

实验班使用的行业英语教材。法律文秘班选用教材：（1）《法律英语基础听说900句》。本书所收录的语句均来自原文，共分为60节，题材涉及民法、商法、经济法、刑法、婚姻家庭、诉讼法、环保法等各个领域，配有mp3光盘。（2） 《简明法律英语教程》。全书分7章，涉及我国现行主要法律的主要内容，包括民法、商法、经济法、仲裁与诉讼法、行政法、国际法、国际经济法及律师职业道德等。软件技术（游戏开发方向）班使用的行业英语教材：（1） 《我是活字典-网际空间》。通过mp3，按下列场景快速提升行业英语词汇量：计算机硬件、计算机软件、单机游戏、互联网介绍、查找资料、网络交际、网络安全、网络购物、网络销售和新潮电子。（2） 《网络英语直通车》。该书以对话形式介绍计算机和网络英语知识，形式活泼，内容逼真，对话浅显，易学易记，配有mp3光盘。

四、效果分析

在一学年的实验教学后，我们对实验组学生进行英语模拟法庭，软件制作车间的项目模拟测试，学生经过精心准备，以组为单位，顺利完成项目，获得良好的行业英语项目成绩，习得初步的职业英语能力，为进一步学习专业英语打下了基础。

统计2010-2011学年第一学期期末大学英语考试成绩，实验组平均成绩比控制组高出3分；而且，在课堂参与中实验班学生表现出更加明显的主动性。这说明每节课开辟ESP学习专栏，引导学生在课后借助专业英语词典、图书馆的教学资源、网络资源或请教专业课老师自主完成ESP学习任务，确实利于学生学习基础英语与专业英语知识。

“高等学校英语应用能力考试”通过率和四级考试通过率，两组无差异。因为，控制组的学生在课下能投入更多精力准备与考试相关的内容。

同时通过访谈，多数学生认为专业英语比普通英语更实用，但是感觉自己专业知识基础薄弱，如果自已用英语学习专业内容，可能会影响专业知识、专业能力的掌握；基础较好的学生不喜欢听说等基本能力方面无休止地操练，希望尽快让他们进入专门用途英语课程学习。因此，普通英语与专业内容结合的英语教学最能满足学生的学习需求。

五、结语

语言能力的提升是一个长期的过程。我们的实验周期较短，因此在成绩对比方面，实验班虽然在一定程度上优于对照班，但在有些方面并未达到统计学上的显著差异。尽管如此，学生对这种EGP与ESP结合学习模式的适应和喜爱、在学习策略上的转变和进步、在语言输入和输出方面的大幅度增加，证明普通英语与专业英语相融合的项目教学有利于提升学生学习英语的兴趣和提高整体英语素质，同时能有效地促进学生的自主学习能力。

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[6]傅轶飞.网络英语直通车[M].大连：大连理工大学出版社，2008，10

中图分类号：G712

B

1671-6531（2012）10-0126-02

该文章为2009年广东农工商职业技术学院院级教育教学研究课题阶段性成果

：姚 旺