巧用直观教学加强数学知识记忆

熊泽林

巧用直观教学加强数学知识记忆

熊泽林

熊泽林/邵武沿山中心小学高级教师（福建南平353000）。

在教学过程中，我们经常发现一些学生对于所学知识上课一听就懂，下课一做就错，究其原因是一些数学知识没有记住。数学知识的记忆是很重要的。心理学研究认为，记忆分无意记忆和有意记忆两种。要使记忆对象在大脑中形成深刻的映象，一般来说需要通过反复感知，但由于记忆对象没有明显特征，也很难记住，而且容易遗忘，这就是有意记忆；有些记忆对象，由于有明显的特征，只要通过一次感知就能记住，经久不忘，这就是无意记忆。记得在读初中的时候，一次老师问我马克思是什么时候诞生的，我一时回答不出来，老师就在我脸上轻轻的拍了一个巴掌又一个巴掌，接着问我现在知道了吗？我恍然大悟，哦！是1818年呀！这件事虽然过了20多年，但依然记忆犹新。教师在平时的教学中，都应该尽量通过直观教学把有意记忆转化为无意记忆。下面介绍几个巧用直观教学加强数学知识记忆的方法。

一、体验记忆法

让学生自己制作、自己体验、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主探究学习的积极性，学生在活动中产生了深刻的体验，从而牢固的获得了知识。如在教学1米=10分米、1分米=10厘米时，我课前让学生每人准备一根1米长的细铁丝，把它剪成每段1分米的铁丝，看看能剪几段？再把一根1分米的铁丝剪成每段1厘米的铁丝，看看能剪几段？第二天的课堂上，把10根1分米的铁丝拼成1根，量一量有多长，再把10根1厘米的铁丝也拼成1根，量一量有多长。这样学生在教师引导下，在主动参与、主动发现与探索的过程中，就牢牢的记住了1米=10分米、10分米=1米、1分米=10厘米、10厘米=1分米的知识，而不是简单、被动地接受教师提出的观点和结论，同时也让学生从实践活动中深刻体会到了“心中悟出始知深”的道理。

二、意趣记忆法

恰当的风趣幽默能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，对所学内容的记忆也就更加深刻，这都得益于教学中的风趣与幽默。如有一道这样的数学典型题，“有一块长40厘米，宽30厘米的铁皮，在它的四个角处分别剪去一个边长2厘米的正方形后，折成一个长方体，求长方体的容积是多少立方厘米？（铁皮厚度不计）”讲授这道题时，我故意把自己扮成一个小铁匠的样子，手上一边按题意做长方体，嘴里一边哼着改编过的《米兰小铁匠》，“我的名叫易铁匠，打铁本领强，我要把那铁皮砸成一个缸，哐哐当当响叮当，火星放光芒，哇噻那块铁皮真的变了样！成了一个缸！”学生一个个眼睛瞪的老大看着，这题的关键在于小学生的空间观念还比较差，很难理解做出的长方体长、宽、高是多少，但通过老师风趣幽默的实物展现就很好理解，而且印象深刻。

三、联想记忆法

人们常说睹物思亲，看到一件物品就联想起一些人和事，为了不遗忘这些人和事，还通常把这件物品放在最显眼的位置，能经常看到，对这些人和事的记忆就更加牢固。在教学中为了使学生记住某个重要的知识点，采用这种联想记忆的方法效果也是很好的。如在讲“鸡兔同笼”问题：“鸡兔同笼，有头42个，足156只，问鸡兔各几个？”学生计算过后面露难色，因为“鸡兔同笼”问题在小学阶段是比较难理解和掌握的内容。所以这时教师下令：“全体兔子起立！抬起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面42个头，下面多少足呢？”学生答：“42×2＝84只。”“少了多少足？”“156-84=72只”“这些足到哪去了？”这时学生欢快地叫起来“抬起来了，有72÷2＝36只兔子，42-36=6只鸡”。我们班刚好有36名同学，我把带来的36个掰去前腿的兔子橡皮擦送给他们当作纪念品，放在每人的文具盒里，同学们只要一看到这个没了前腿的兔子橡皮擦，就会联想起学习“鸡兔同笼”的过程和解题方法了。

四、重复记忆法

根据多年的教学经验，对学生可能经常出错的地方，提前预防，效果显著。如在教学“圆锥的体积”时，圆锥的体积=1/3sh，也就是与它等底等高的圆柱体积的1/3，很多学生在练习或考试时经常忘记乘1/3，把圆锥的体积算成圆柱的体积了。针对这个问题，我在上完这节课时，让学生拿着两个等底等高的圆柱和圆锥去操场沙坑里装沙子，圆锥体装3次倒入圆柱刚好装满，再从圆柱里把沙子倒入圆锥，刚好倒满3次，如此反复。经过这次活动，在以后的练习或考试中在这个问题上出错的学生就非常少了。

五、标志记忆法

一些风景名胜、重点建筑总能让人记忆深刻，因此，借助它们的名字来记住一些枯燥的数学知识，效果也很好。如学习圆的周长，圆周率π的值大约等于3.14，这个数字刚开始学生经常容易忘记，我就把它和我们学校门前的一条314省道联系在一起，并把那条省道改名为π道，这样一提到π就联想到314，那么π=3.14就呼之欲出了。

在小学阶段，直观的知识在学生的认知结构中一般比较稳定，记忆得比较牢固。但直观教学本身并不是目的，在教学中不能为直观而直观，而要把它作为理解和记忆某些知识的手段，因此，应该注意避免对过多具体实物的依靠，学生随着思维水平的提高，应该逐步减少直观的成分。即使在低年级也不应只停留在直观、具体的水平上，要引导儿童逐步离开具体实物，进行抽象思维。只有这样才能达到直观教学的目的，才有利于发展学生的抽象思维能力。

：何 岩