高职商务英语专业课程体系的优化——基于岗位能力需求的视角

韩 燕

(锦州师范高等专科学校英语系，辽宁锦州121000)

高职商务英语专业课程体系的优化
——基于岗位能力需求的视角

韩 燕

(锦州师范高等专科学校英语系，辽宁锦州121000)

基于人才培养目标和职业岗位能力要求，高职商务英语专业要优化课程体系，进行教学内容改革。本文通过对高职商务英语专业课程体系现状的分析，提出了当前课程体系存在的一些问题，并从五个方面提出了优化课程体系的思路。

岗位能力;商务英语;课程体系

教学实践证明，高职商务英语专业教学的核心是课程问题，无论是高职商务英语专业培养目标的定位、专业建设还是人才培养模式，最终这些只有在课程实践中才能得到体现。因此，更新高职教学理念，树立新思想，以职业岗位能力需求为导向优化和改革商务英语专业的课程体系，完善课程设置，体现基础深、实践强、高技能、素质高的商务英语复合型人才目标，形成服务区域经济的高职办学特色就变得越来越重要了。

一、高职商务英语专业课程体系存在的问题

(一)课程体系定位不够准确 现有高职院校的课程设置与本科院校基本没有区别，高职院校中的商务英语专业还在沿用本科院校的课程设置的思路，照搬或者模仿本科院校的英语课程体系，教师仍然把语言点作为重点来讲解，课堂教学局限在英语语言知识的框架内，商务英语专业的教学计划也基本上参照本科传统的英语教学体系，这样高职教育最终变成了本科院校的“压缩复制品”。

(二)课程体系没有突出职业能力的培养商务英语专业所设置的课程远远偏离“实用性和系统性”，也缺乏定向性。学校学习与职业岗位能力的需求严重脱节，学生实际应用商务英语的能力根本无法满足职业岗位能力的需求。从课程内容看，其中相关外贸知识过于理论化，操作性不强。由于商务英语教材陈旧，相匹配的教材缺乏或没有，难以给教学提供有力支持和帮助，缺乏理论指导的现实，所以根本无法满足社会和市场提出的职业能力培养方向的要求，不能有效地训练和提高学生的职业技能。

(三)师资队伍结构不合理，双师型教师严重短缺 商务英语专业的本质特征对教师提出了满足实践教学需要的更高要求，教师既要掌握商务英语专业的相关理论知识，又要能在具体的商务情境下熟练灵活地运用相关理论。然而现在商务英语专业的教师大部分来自英语师范教育专业，具备扎实的语言基础，但却缺乏系统的商务理论知识和相关工作岗位的实践经验，在课程设计与教学方法上忽视了创新能力与职业技能的培养，教师的素质不能满足教学的实际需要。

总体上看，现行高职教育的一大缺陷就是完全沿用本科教育的模式，过分重视知识教育和知识体系的完整性;很多高职院校为了片面追求“专升本”的人数，加大知识教育力度，不重视合格技术人才的培养，导致很多学生高分低能，学生走出校门不能适应社会。这样的教育教学倾向应当引起我们足够的重视。

二、改革和优化课程体系的思路

优化高职商务英语专业课程体系应以建立新型的特色课程体系为突破口，真正做到以面向就业、训练和提高职业岗位能力为教育的目标。因此，必须进行深入的社会调查研究，确定社会的需求就是学校培养的目标、职业能力需求就是实际教学的导向的教育理念。整个课程体系基于“校企合作、工学结合”的视角，努力实现教——学——做一体化，加强实践教学，提高学生的实践能力、职业能力和就业能力。

(一)实施学分制，设置复合型的商务英语专业课程体系 改革和优化高职商务英语专业课程体系，要体现科学性、系统性、发展性、实践性和与时俱进五个基本原则。突出学科主干课程的建设，注重学生职业能力的培养，提倡学生的个性化发展，优化学生的知识与能力的结构，提高学生的综合素质。为了使本专业的培养目标与社会及市场的需求紧密结合，应根据市场调研和专业教学指导委员会的指导，实施学分制，进行相关课程的整合优化，设置一些复合型的商务英语课程，满足培养学生实践能力的需要。

(二)改变课程过于注重知识传授的倾向，注重提高学生的实践动手能力 一方面，要精简基本理论，增大实践教学比重。同时，加强实习实训，注重职业能力培养。充分利用并完善校内的商务英语实训室等实习实训基地，为学生提供仿真的职业环境，使学生在仿真的职业环境中体验职业岗位能力的需求，真正做到“零距离”就业。同时开设满足职业岗位需求的相关模拟实训课程，锻炼和提高学生的英语应用能力和职业岗位技能。根据商务英语的专业培养目标要求，继续扩建稳定的校外实训基地，为学生创造更好的实践能力环境。

(三)改革教学方法和手段，使教学方法多样化 充分利用现代科学技术，实现教学方式多样化、立体化、层次化。根据模块教学知识，建立了“基于项目的自主学习”的教学模式，辅以课堂讨论式、场景模拟式、案例式、互动式等教学手段。加强对学生灵活应用知识和独立思考解决问题的训练，吸引学生的学习注意力，激发学生对知识的探索的兴趣，把理论运用到实践中。

(四)加大专业英语教学的针对性，改革教学评价体系，实现课证融合 改革原有的单纯知识性考试，突出学生实践技能，与岗位、职业能力、资格证书相对应，进行认证，对多门课程进行整合，引入企业行业标准，与不同层次的校内、校外实践过程相对应，重新确定评价体系和考核标准。要充分考虑将学生所学的课程，所培训的技能与职业资格证书相结合，通过“课证一体”让学生更重视职业资格证书和职业能力的培养。

(五)加强与课程体系相关的几项基本建设1.师资队伍的建设。依据商务英语专业的发展模式，加强复合型师资队伍的建设:首先，进行双师培训，不断提高教师业务能力;其次，组织教师到企业进行专业实践、兼职锻炼或带队实习，扩充相关行业的岗位知识;再次，创造教师进修的机会，鼓励教师不断提高学历层次;创造条件，积极培养学科带头人。另外，聘请行业企业的专家及工作人员为兼职教师，丰富商务英语师资队伍的构成，以双师型师资队伍的建设为核心，不断提高教师的理论水平和岗位实践技能，真正做到教学过程中的教——学——做一体化和任务项目型、任务驱动型教学。

2.教材建设。商务英语教材的改革主要应以侧重能力培养的任务驱动型、项目导向型教学为主。教师要根据职业岗位能力的需求来设计教学任务，鼓励教师与行企业共同开发应用性强的实训教材，根据学校教学实际情况，培养学生的动手操作能力、实践能力、职业认知和创新等各种能力。要充分地利用现代教育技术，尝试编制商务英语专业的立体教材。

3.校内实习实训基地建设。要增大商务英语专业实践教学所占的比重，需要加强对相应的配套硬件设施的建设。商务英语实践教学中一些重要的专项职业技能训练，如商务谈判、对外贸易业务模拟等，都需要校内实习实训室这个硬件设施的建设。

4.校外实习实训基地建设。首先，要建立健全校企合作保障机制。成立校企合作专业指导委员会，具体负责校企合作。同时制订《校企合作协议书》、《“后续式”订单人才培养就业意向书》、《教师到企业实践锻炼办法》、《学生顶岗实习管理规定》等管理制度，从制度上保证校企合作的顺利开展。其次，鼓励学生到企业实习实训。同时要制定并不断完善实习的评定体系，以及实习实训的管理工作。最后，实施“工学结合”，做好“三段递进循环式”的“后续式订单”人才培养模式的研究和实施工作。通过校企合作，签订“后续式订单”就业意向书，为企业培养适合企业发展的人才。学生前两年在学校学习企业所需的专业知识，第三年由企业派人专门培训，并由学校专业教师带队到企业进行岗位技能训练或顶岗实习，毕业后符合录用条件可直接到企业就业。这种方式既为企业培养了所需要的人才，又为学生解决了就业问题，达到了双赢。

G712

A

1003-8078(2012)02-0149-02

2012-02-05

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.49

韩燕(1976－)，女，辽宁锦州人，锦州师范高等专科学校英语系讲师。

责任编辑 袁小鹏