新建本科院校实施研究性教学困境及对策

□文/陈彦华

（徐州工程学院经济学院 江苏·徐州）

新建本科院校实施研究性教学困境及对策

□文/陈彦华

（徐州工程学院经济学院 江苏·徐州）

新建本科院校经过十多年的快速发展，具备了一定的规模，但仍然面临着巨大的生存压力。教学是高校日常活动的核心和生存的基石，新建本科院校必须改革传统的教学模式，实施研究性教学，才能在竞争中求得生存发展。

新建本科院校；研究性教学；教学模式

收录日期：2012年5月3日

我国高校教学改革的中心之一就是改革传统的教学模式，实施研究性教学。研究性教学是一种教学模式，也是一种教学理念，是教师运用多种教学方法和手段，通过指导—提出问题、自主—研究问题、价值—成果展现、反馈—总结评价的教学过程，启发和激励学生积极主动地思考问题、分析问题和解决问题，使学习的热情、主动性得到最大限度的发挥，从而掌握知识、培养研究能力和创新能力。

2005年1月，我国教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（［2005］1号文件）明确规定：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”而2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是进一步指出：从现在起到2020年，高等教育发展的核心任务是“提高质量，优化结构”；高等教育发展的主要任务是“全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色”；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。这些不仅说明我国各高校要实施研究性教学，而且说明研究性教学改革是一项长期的工程。

一、新建本科院校实施研究性教学的必要性

我国新建本科院校经过十多年的基础设施建设和教学条件改善，具备了一定的生存条件和发展空间。但是面对重点院校长期的办学经验和高起点、高素质的师资队伍以及职业技术学院学生的职业针对性和上岗迅速性的优势，新建本科院校仍然面临着巨大的生存压力和各种困境。

从师资力量看，新建本科院校多为年轻教师，且是从一所学校门跨入到另一所学校门，既无教学经验，也无实践经验，影响了教师的教学水平。从资金实力看，由于新建高校建校时间短，资金积累相对较少，加上财政支持力度不够，难以保证学校建设和发展的资金需要，导致硬件设施更新进程缓慢，有的学校甚至不能保证基本教学需要。从科研实力看，受扩招的影响，在校生的规模过大，教师都疲于完成教学工作量，很难挤出时间更新知识、接收新信息，教师的科研能力受到限制，甚至根本没有时间做科研。从师资培训看，教师受学校资金实力的影响不能接受系统的知识培训和新信息的交流，导致知识结构和信息老化、教学内容陈旧、教学方法刻板，同时也不能进入企业进行实践操作，将书本知识和实践相结合，不能满足学生学习过程中对知识融合、专业交叉、课程深化、理论联系实际的需求。从评价体系看，大多数新建高校为了评价方便，都将评价指标量化，对教师“教”的评价是学生评价、同事互评、领导评价等方式的综合，对学生“学”的评价是以卷面考试为主、平时表现为辅，有些课程再辅之以实践成绩。这种评价方式对于教师而言只要上课讲而不需关注学生学的好坏，对于学生而言只要考试过而不需关心教师讲的内容，因此教师的教和学生的学的积极性都不能被充分调动，学生毕业时由于知识不扎实、研究及创新能力较弱且沟通能力较差，很难被用人单位录用。

教学质量是新建高校生存的基石。要摆脱困境，在竞争中求生存，在生存中求发展，就必须彰显特色。而要彰显特色，就必须提高教学质量；而要提高教学质量，就必须改变传统的教学理念和改革传统的教学模式，实施研究性教学改革，积极培养学生的思维力，激发学生探究知识的欲望，促使其创新精神和实践能力的养成。

二、新建本科院校实施研究性教学的困境

师者，所以传道、授业、解惑也。可是，教能产生多大的效应？能够给学带来多大影响？除了取决于教师教的能力，还取决于学生学的能力。目前，我国高等教育在教师的教和学生的学方面以及学校的教学管理方面都存在着诸多的问题。

（一）教师实施研究性教学存在的问题。教师在研究性教学过程中起主导的作用。研究性教学改革成功与否的关键在于教师的素质、能力和积极性。

1、传统教学模式的惯性。研究性教学是一种开放式教学，有发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学、随机访问教学等多种多样的教学方法和形式，其区别于一般教学方法的一个突出特点就是要有教师的主动参与，根据学生的状态不断调整思维方式、教学方法和组织课堂。尽管各高校在教学方法的改进和教学模式的改革方面采取了各种激励措施，但就教师自身而言，由于从小接受的教育是传统的灌输式教学方式，工作后又只是被动、消极地执行课程的既定计划、按计划培养学生，以及逐步养成的按照课程大纲、教材进行教学，受这些教学思维定式和惯性的影响，教师即使已经接受研究性教学的理念，但在教学中也会不知不觉地回到传统“教”的行为上，因而制约了教师在研究性教学中对学生的有效指导。

2、教师的教学能力有限。教师教学能力的高低则表现在两个方面：一是教师自身知识的储备量，即教师自身对相关知识的掌握度、积累度及更新度，是实现“教”质量的前提和保障；二是教师授课时的表达能力，即将知识告知他人的传授能力，是实现“教”质量的载体和途径。新建本科院校教龄短的教师缺少知识的积累、更新以及将各科知识融会贯通并传授表达的能力，教龄长的教师又由于传统教学方法的惯性，缺乏实施研究性教学的技术技巧，不能将各种教学方法融合运用在教学过程中，并且在教学过程中不愿自我探究、自我发现和解决教学问题，从而形成了研究性教学的阻碍性因素。

3、教师的知识结构比较单一。研究性教学需要教师掌握跨学科的综合性知识，并能将知识整合起来熟练加以运用。但教师通常只进行单一学科的教学，仅熟悉本专业知识，对其他专业知识知之甚少，加上学校对教师的评价体系（由学生对教师评价）存在一定的弊端，使教师不敢跨越本专业进行其他专业学科的教学，对本学科以外知识涉猎很少，这更加剧了知识结构单一的情形，不能满足研究性教学的要求。

4、教师的科研能力较弱。研究性教学需要教师创设问题情境，促进学生思考、产生问题，并激发他们探索的动机。这要求教师具有教学研究的能力，但受到扩招的影响，各新建本科院校的在校生规模偏大，一方面教师忙于完成教学工作量，没有时间和精力从事科学研究；另一方面学校在扩招时由于师资力量跟不上，引进了大量人才，但并没有严格把关，只看学历不看能力，很多教师科研能力不能适应研究性教学对科研的要求。

（二）学生学习过程中存在的问题。学生是研究性教学的主体，其学习的兴趣以及主动性、沟通能力、阅读能力以及科研能力的高低直接影响研究性教学模式的实施。

1、学生学习习惯的惯性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这是因为“提出问题”的过程更能激发学生的研究兴趣和创新意识。但是，我国的学生从小学到高中十几年来长期受应试教育的影响，一直接受的是填鸭式、满堂灌的接受式教学方式，习惯于被动地接受课堂知识。进入大学以后一旦独立思考，从被动接受知识变主动提出问题，并查阅文献去解决一些问题，就会无所适从，不能进行自主地学习、研究活动，甚至根本没有研究的兴趣和创新的意识，使研究性教学的目标难以实现。

2、学生的科研素养较低。研究性教学要求学生具有科学研究的能力，但新建本科院校学生的学习功底和科研能力与211工程和985高校的学生相比，总体上较差。很多学生除了课堂所用教材外，对于相关专业的书籍看得很少，甚至大学期间基本上没看过参考书，不知道本专业的学术动态和学术前沿，所掌握的知识与研究性教学对学生的科研素养的要求相差甚远。而且，在信息的收集处理、人际关系的协调等进行研究性学习的基本技能方面更是欠缺。

3、专业知识的学习积极性不高。当前学生面临的最大压力是就业。新建高校的毕业生在应聘起点上不具有优势，因此，大部分学生热衷于社会兼职、考证考级，不能专心于专业知识的学习和自身能力的培养。

（三）学校教学管理存在的问题。新建本科院校尽管采取各种措施进行改革，以提高教学质量，但注重形式多于内容、注重表象多于实质，因此仍然存在很多问题。

1、实习基地建设。新建本科院校在实习、实训、实验等实践教学环节，由于资金的短缺，教学实习基地的维护和实验设备的更新显得力不从心。而且，由于是新建的地方本科高校，不能像重点院校一样已经与企业形成长期稳定的合作关系，尤其是随着改革的深入，企业在人员编制上都是定岗定员、责任自负，因此学生实习时很难进入企业，即使进入企业，也很难接触到实质性的工作。

2、教学计划缺乏灵活性。在研究性教学具体实施的过程中，由于教师要充分考虑学生知识点的掌握程度和个体的差异，并根据学生认知能力的发展、兴趣的转换等适时地调整教学进程和教学内容，因此教师不能按照既定的教学计划组织教学活动。但各高校一般都规定教师事先编写好教学教学进度表和教学大纲，并按照计划进行教学检查，把按照教学计划组织教学作为检查教师教学效果的方式之一，这样很多教师就不愿采用研究性教学方法，其推行也就存在一定的难度。

3、教学评价体系亟待改革。教学评价关系到被评价者的积极性。新建本科院校对教师的评价是根据论文的数量与质量并通过职称的评定来实现的，因此大多数教师不愿把时间和精力放在研究性教学的问题设置、案例的选择方面；而对学生的评价则是以考试分数为标准，对能力的评价缺乏具体明确的标准。

三、新建本科高校实施研究性教学的对策建议

教学是高校日常活动的中心，但目前新建高校教学改革过多地流于形式，研究性教学尚未实际展开。因此，各新建本科高校必须实施研究性教学改革，不断提高教学质量，争取培养更多符合社会需求的具有创新能力和研究能力的人才。

（一）采取措施提高教师素质。首先，要严把教师入口关，对人才的引进不能单纯依据学历的高低，还要根据其发表的论文质量而不是数量以及语言表达能力的高低、品质的优劣、经验的丰歉等方面；其次，通过聘请专家、示范课例、专题研讨等形式，使教师参与到研讨交流中，形成教师间的互动，从而全面提高教师的研究性教学水平；再次，要依托相关高等院校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，让教师定期到企业实践，以提高教师的实践操作能力。

（二）采取措施激发学生学习积极性。实施研究性教学时：首先，应成立专门的机构，负责对学生的研究或创新进行管理，加大对学生科研和创新的奖励力度，学分与科研相联系；其次，允许学生根据自己的兴趣选择专业，大一或大二学习通识教育必修课程和专业基础课，大二或大三时根据兴趣再决定自己的专业；再次，要加大实验室建设并开放实验室，使学生的专业知识与课内实践、课外实践相结合，学以致用，从而激发学生的学习积极性。

（三）改革教学评价体系。健全和完善高等学校教学评价体系是保证教学质量行之有效的手段，因此新建本科高校必须改革教学评价体系。对学生的评价要减少书面考试，增加论文撰写、课题研究、社会调查等反映综合素质和能力的指标。对教师的评价指标构成不仅有职称、论文，还要有课程组织、信息传递、师生互动、课堂气氛、激发兴趣等常规指标，以及学科发展前沿、评介不同流派学术观点、引入自己的最新科研成果等反映教师教学个性风格、教学改革创新成分的指标，从而激发教师对研究性教学工作的责任感。

[1]雷仕凤.地方高校推进研究性教学的困境调查.襄樊学院学报，2010.9.

[2]胡玮军，邓清芳，申爱玲.地方高校开展研究性教学的必要性和可行性.中国电力教育，2011.4.

[3]李凡.关于提高本科教育中研究性教学方法水平的建议.石家庄经济学院学报，2010.6.

[4]宋爱国，况迎辉.论研究性教学实施的关键要素.江苏高教，2010.5.

本文系徐州工程学院2011年教研立项项目的阶段性研究成果

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