植物学野外实习考评体系研究

王长宝 杨洪升 张海军

（佳木斯大学生命科学学院 黑龙江 佳木斯 154007）

野外实习教学是整个植物学教学工作的重要组成部分，也是教学过程中理论联系实际，培养学生观察能力及创新能力的重要环节。然而，由于实习课程自身存在的一些如实践性强、内容庞杂、相对课时较少等特点加之指导教师工作量大等主客观因素导致了目前实习教学存在许多亟待解决的问题。本文从考评体系建设入手，探讨相应的教改措施。

1 传统考评体系及其问题

植物学野外实习的实践性性强，涵盖的内容较多，相对于理论教学而言更侧重于对植物的识别、鉴定和标本制作，因此该课程的考核比较注重学生野外认识植物的多少和标本压制的数量。在此指导思想的影响下，传统的考核体系的特征也就显得十分突出：一是，考核形式单一，通常采用学生识别植物的数量为主要依据对学生成绩做出终结性的评定；二是，考试的内容僵化，教师告诉学生某某植物的名称，学生记忆这些植物的名称；三是，考核的深度和广度深度十分有限，多是停留在对植物名称记忆的再现，考察动手能力和知识总结能力成分很少，忽视了对学生主观能动性方面的考核。由于考评体系的内容和形式直接影响到教学内容和教学方式，在传统的植物学野外实习中一直沿袭着“老师讲解-学生记忆”的教学模式。事实上，植物学野外实习是一门内涵非常丰富的课程，既有对植物的识别和标本制作，也有对具体植物特征的解剖、描述和鉴定。同时，还应包括植物摄影、专题研究和实习总结等内容。因此，我们应该以一种发展观对该课程加以重新定位，将野外实习界定为一门知识传授与能力培养并重的实践课程，使之成为培养学生分析能力、实践能力和研究能力的创新平台。

2 考评体系的建设原则

2.1 注重考评的层次性

对学生的能力培养一般包括识记、理解、应用及归纳与总结四个层次。作为一门实践型课程，对实习地点植物的认识和记忆一直是传统实习考评体系的重点，在新的考评体系中同样重视这一内容，因为感性认识是我们认识事物的基础。理解和应用能力的培养则有利于提高学生的认知水平，如学生在形态解剖学部分学习了蓇葖果这一概念，但很多同学并不真正理解，而在实习中常见的植物如耧斗菜和北乌头的果实就是典型的蓇葖果，指导老师此时的考评重点不是让学生记住这两种植物，而是建立对蓇葖果这一概念的理解。野外实习教学是典型的直观教学，从对物种特征的直观感性认识上升到对科属共同特征的抽象理性认识，是植物学野外实习的核心内容[1]。如实习地点周边有棉团铁线莲和辣蓼铁线莲两种常见植物，学生从花的颜色上也很容易把这两种植物区分开，但如果单纯记住这两种植物意义并不大。指导老师结合理论学习的内容，让学生观察并总结出这几种植物具有的藤本、叶对生、只有花萼没有花冠等共同特征，从而提升学生对铁线莲属的全面认识。帮助学生建立科属概念，就等于交给他们植物分类的金钥匙，对他们将来鉴定植物是大有帮助的[2]。

2.2 注重考评的综合性

考评中应该注重态度评价、能力评价和知识评价的结合。传统考评模式以学生对植物的识别多少来衡量学生的能力是很不科学的，完善的考评体系要理论与实践结合、普及与提高结合、传统与创新结合[3]。注重学生基础知识和基本技能的考察以及实践应用能力、思维能力和创新能力的考察。此外，一个科学的考评体系也不应忽略对学生的态度评价，因为植物学野外实习的教学目标中就包含了培养学生自主学习和科学研究的意识，在较为艰苦的环境中培养学生吃苦耐劳、独立自主、团队精神和勇于实践的优良作风。

2.3 注重学生的自主性

一般而言，野外实习是学生比较感兴趣的内容。但是，在实习的过程中发现，由于课堂内容学得肤浅，部分学生产生逆反情绪，不把野外实习当作一个提高和巩固课堂知识的途径，而是当作外出郊游[4]。学生的自主性学习既是一种态度也是一种能力，考核体系应充分发挥每一名学生的主动性。一个小组中，有的同学爱好摄影，有的同学可能喜欢制作标本，还有的同学擅长于小课题的研究。因而，在考评体系中应考虑上述内容的设置，使得每一名同学在实习中都有闪光点，比如在专题研究的选题上可在理论课教学的同时事先留给学生一定时间和空间让他们自主选题、设计并进行可行性分析等，这样在实习过程中就会有的放矢。

2.4 注重指标的科学性

考评指标要遵循教育学原理和统计学分类要求，各项指标既要具有相对独立性，又要具有相关性，成为互不矛盾的有机整体，指标内涵明确，条目要具体准确地反映学生的实习效果。在指标分配上我们设置了实习表现、专业技能和专业理论三大模块，共涵盖十一个小指标(表1)。如在实习表现一览重点是对学生的实习态度评价，为了使评价更为客观合理，将其分解为3个小指标，即教师给小组的得分以反映该小组的集体表现；教师给个人的得分则反映具体每位同学的表现；而小组长给个人的得分则有利于对本小组成员的管理同时在一定程度上也权衡了教师评价可能存在的偏颇性。在实践技能这一模块增加了植物摄影，这一方面调动了学生的积极性，同时也为实习积累数码资料，为进一步构建网络实习平台打下基础。在专业理论这一块突出了专题研究和实习汇报两个指标，这一方面是打破传统理念中认为实习是实践教学而忽视对问题的总结与思考，另一方面是通过实习培养学生对植物学研究的兴趣和初步认识。都可以在Excel和SPSS中执行。如图1，为了比较某一班级两个小组各项得分和总成绩，我们可以利用Excel表计算出平均数和标准差，以便反映出组间和组内的差异。当然，也可以在更大范围内比较平行班级和历年学生实习成绩的差异，寻求影响学生成绩的主要和次要因素，从而不断优化考评指标的权重。

表1 植物学野外实习考评指标分解

图1 两个小组野外实习成绩的统计与比较

2.5 注重教师的可操作性

表2 植物学野外实习问卷调查

考评指标体系要层次清晰、量化适当、易于操作。指标的尺度不宜偏高或偏低，应具有良好的可测量性，比较容易获得综合性结论，以提高评价的可信度。同时，为了减轻指导教师的工作量，所有成绩的统计

3 考评体系执行的反馈

质量评价是有效实施考评体系的基础，它是根据实习教学目标，对实习教学效果及有关因素做出系统描述，在此基础上对教学进程做出判断。建立和健全实习教学信息反馈系统，指导教师及学生应对预设的考评体系根据每年的实习效果及时反馈以便使之更为科学合理。因而，每年实习结束后，指导教师可开展对学生的问卷调查，如表2。

［1］敖成齐，丁炳扬，胡仁勇，等.植物学野外实习的教学改革[J].高师理科学刊，2009，6：63.

［2］曾宪锋，徐兴友.谈植物学实践教学的改革[J].河北农业技术师范学院学报，1991，5：49-52.

［3］刘清玉.英语语言学课程考评体系改革初探[J].成都大学学报：教育科学版，2008，22(2)：61-63.

［4］段代祥，赵丽萍.植物学野外实习教学中存在的问题及改革措施[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2009，9(5)：109-111.