网络自主学习环境下词块教学与学习效果探究——大学英语写作教学实验

李 雪

（哈尔滨理工大学外国语学院，哈尔滨 150080）

网络自主学习环境下词块教学与学习效果探究
——大学英语写作教学实验

李 雪

（哈尔滨理工大学外国语学院，哈尔滨 150080）

采用定量和定性的研究方法，通过写作测试及访谈，对497名受试者进行了为期两个学期的教学实验。结果表明:两个实验组在词块运用和写作成绩两个方面明显高于控制组，且词块运用数量与写作成绩具有极强的相关性;两个实验组的组间比较证明“词块教学+网络自主学习”的模式优于“词块教学+传统教学”的模式。

网络;自主学习;词块;写作

引言

笔者曾多次参加大学英语四级考试的作文阅卷工作，现将学生在写作中的问题归纳如下:（1）语言表述直白，句式运用缺乏多变性;（2）用词简单，不具丰富性;（3）“连动式”错误频频出现;（4）汉化英语现象较严重。这些情况导致了近几年的全国大学英语四级作文的平均分数低于及格分。在教学实践中，笔者发现即使是通过了四级考试的学生也无法将头脑中的消极词汇变成积极词汇，作文水平也低于其他方面的英语能力。学习者的语言输入与语言产出不平衡的现象一直困扰着广大教师和学生。为此，本文以语言学习环境及教学方式为切入点，即词汇组块（词块）教学法与网络自主学习模式相结合，探究大学英语写作教学的最佳模式，以期为大学英语改革开辟新思路。

一、在网络自主学习环境中改革大学英语写作教学

自20世纪末以来，伴随着计算机和网络技术的迅速发展，教育工作者开始充分利用计算机存储量大及网络资源丰富多样等优势开展基于网络的自主学习。爱尔兰的远程教育学家德斯蒙德·基更将网络自主学习定义为:师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式［1］。

基于网络的自主学习弥补了传统教学中的语言环境受限及语料输入不足等问题，为学习者提供了更为人性化的学习平台和轻松愉悦的学习环境，降低了学习情感焦虑，从而增加语言输入，激活语言输出中的被动因素。国内许多学者将网络资源与大学英语写作教学相融合，探讨此教学模式的可操作性［2～5］。

在对母语及目标语的研究中，一些语言学家发现成功的交流不只是建立在依据语法和句法生成的正确搭配上，那些“半固定的短语”也起着至关重要的作用。伴随着语料库语言学的蓬勃发展，这种语言形式的研究日益受到国内外语言学家的关注和重视。鉴于研究角度不同，语言学家对其冠以不同的名称，如程式话语［6］、词汇化词干［7］、预制词块［8］、词条［9］等。本文选用国内较多语言学者选用的名称——词块。

目前，将网络自主学习环境下的写作学习与词块渗入相结合的研究甚少。本研究正是在已有的理论和研究的基础上进行探索实验，旨在证明在网络自主学习环境下进行写作教学的可行性，引入词块知识，为大学英语写作教学的改革提供启示。

二、研究设计

本研究试图解决以下三个问题:实验前后，控制组和实验组在写作成绩及词块运用上是否存在差异?实验后，受试者所运用的词块数量与其写作成绩之间是否具有相关性?词块教学能否提高受试者的写作能力?

（一）调查对象

本研究选取哈尔滨理工大学测控学院和软件学院的497名2008级学生作为受试群体。控制组和实验组一均来自测控学院，受试数量分别为160人、168人，接受“3+1”的传统授课模式，即每周3课时精读及1课时听说的教学方式;实验组二来自软件学院的169名受试者，采用“2+2+2”的授课模式，即每周2课时精读教学、2课时听说教学及2课时网络自主上机学习。新模式降低了精读课程的学习比例，增加了听说比重及网络自主学习模块。在精读和听说课堂上，实验组的教师有意识地向学生渗透词块知识，引导学生以词块的方式记忆知识点，并鼓励学生活学活用。授课教材均采用《新视野大学英语》第二册。

（二）调查工具

1.写作水平测试试卷

两次写作水平测试试卷由笔者和几位任教多年的英语教师共同命题。测试类型均为命题作文，要求受试者根据提示写出120个词左右的说明文或议论文。笔者在命题和阅卷中参考了以下因素:试卷以教学大纲为依据;参照了国内写作测试相关研究来设计和命题;作文题目均与教材各单元的内容相关，并进行了预测，以确保试卷难易程度不超过被试者的能力范围。

2.访谈

在实验中期和后期，笔者抽样选取了实验组的某些学生及授课教师，听取了他们的学习方法及对这种新的教学方法的反馈。

（三）数据收集和分析

数据收集工作由笔者及被试学生的任课教师共同完成。本实验持续时间为两个学期。为确保实验的科学性和有效性，笔者在实验前期做了先导性测试，要求受试者在30分钟内完成一篇不少于120字的作文，题目为Environmental Protection。实验中后期，笔者对个别学生和教师进行了访谈，并做了录音记录。实验后期的任务是围绕Time is Money话题开展写作。笔者对搜集到的资料做了细致而深入的研究。经检查，有效的写作试卷为482份（个别受试者出现缺席现象或提交空白试卷），即控制组155份、实验组一160份、实验组二167份。写作试卷的批改工作及词块的查找工作由6位具有丰富的英语四级阅卷经验的教师完成。阅卷前，笔者向6位教师阐释了实验目的及词块的相关理论，并指导教师依据Lewis的词块分类标准查找受试者作文中的词块。最后，笔者使用统计软件SPSS 15.0对实验结果进行了分析。

三、结果及讨论

（一）先导性测试结果 实验前，笔者对三组受试群体在词块的使用数量和写作成绩两个方面进行了ANOVA分析，均呈现出了非显著性差异（词块数量的Sig.=.449＞.05，写作成绩的Sig.=.991＞.05），确保了后期实验的科学性和有效性。从表1的数据可以看出，三组受试者的词块数量和写作成绩的平均值和标准方差都很接近，正确运用词块的频率较低，写作成绩处于中下等水平。

（二）实验后测试结果

1.词块数量与写作成绩的相关性分析

为探究词块数量与写作成绩是否相关，笔者以实验组一和实验组二的情况作为蓝本，采用Pearson二元相关分析的方法，做了以下尝试:

表1 词块使用数量及写作成绩

表2 词块数量与写作成绩的相关分析

表2的结果表明，实验组一和实验组二中的词块数量与写作成绩的相关系数（Pearson Correlation）分别为.802、.744。依据统计学原理，相关系数在0.6左右为中相关，在0.8以上为高相关。由此得知，词块数量与写作成绩具有密切的相关关系，即提高词块数量有助于提高受试者的写作成绩。

2.三组受试群体写作成绩对比分析

笔者借助Homogeneous Subsets分析三组在写作成绩上具体有何不同，比较具体差异（见表3）。三组在写作成绩上的平均值分别为:8.077，9.078，10.177。词块教学在两个实验组的成效较为明显，受试者成绩均高于控制组。在词块教学的背景下，辅之网络自主学习的受试者的成绩高于传统教学的受试群体。结合表1纵向比较，控制组的写作成绩在实验前后的差异不大，而实验组一和实验组二的成绩都有了不同程度的提高，其中，实验组二的成绩提高幅度较大，差异显著。

表3 写作成绩均值

通过以上的数据不难发现，实验前的控制组与两个实验组的写作成绩相当，运用的词块数量差别不大。但是，经过两个学期的词块教学实验，实验组的成绩远远高于控制组。这说明，词块教学在提高学生写作能力方面发挥了重要作用，词块对写作成绩具有很强的预测力。此外，两个实验组成绩组间差异证明了“词块教学+网络自主学习”模式的优势。

本族语使用者的“脱口而出”，大都是因为头脑中存在着大量的适合不同语境的词块。同理，二语学习者如掌握足够数量的目标语词块，其目标语产出能力也会随之提高。在对实验组部分受试者的访谈中，笔者发现受试者在写作时的思维是灵活的且具有极强的流动性。有些受试者把自己的大脑比喻成电脑，感觉大脑中存在着许多结构完整、形式正确的词组或固定用法的句子，不必绞尽脑汁地去想该写些什么或如何写，需要时可以自动检索或整体提取。因此，写作时，受试者减少了词与词搭建的时间，只需考虑所提取词块与篇章内容是否具有逻辑性、与上下文内容是否具有连贯性。

仔细观察以上数据，笔者还发现，实验组一和实验组二在词块的使用数量上无明显的差别，但是相应的写作成绩却呈现了较显著的差异，这一现象肯定了网络自主学习环境对受试者写作能力的积极影响。

结语

从该实验结果的定量和定性分析得知:（1）经过两个学期的实验，两个实验组在词块运用和写作成绩两个方面明显高于控制组，且词块运用数量和写作成绩具有极强的相关性，这表明利用词块教学模式提高大学生英语写作能力的改革是成功的;（2）两个实验组的组间比较证明“词块教学+网络自主学习”的模式优于“词块教学+传统教学”的模式。

从中介语的角度来讲，语言学习中石化现象的存在导致学习者的二语学习水平难以接近目标语。石化现象产生的一个重要原因是母语的负迁移作用。由于传统教学环境下，教师仍是课堂的主宰者，授课时采用所谓的“双语”教学，势必会使受试者的思维在母语和目标语之间反复转换，难以形成地道的目标语学习环境。真实语言环境的缺失使学习者的思维模式仍固定在母语的框架中，文化输入与其语言知识的输入不成正比，学习者对语言的理解停留在表面层次。这一现象折射出了学习者的写作情况，即看似无任何英语语法和词汇错误的句子背后暗示着中式思维。相比之下，网络环境下的自主学习则提供了传统教学无法企及的优势。因此，在运用词块模式向学习者灌输信息的同时，要尽可能多地使学习者暴露在真实的语言环境中，这样，有助于学习者在运用能力方面更接近本族语学习者，从而提高语言产出能力。这就解释了尽管两个实验组都实施了词块教学，但网络自主学习环境的介入更利于学习者输入并理解信息。

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［1］德斯蒙德·基更.远距离教育理论原理［M］.丁新，译.北京:中央广播电视大学出版社，1999:203－212.

［2］顾纪鑫，丁煜.英语写作教学新手段——网上写作实验室［J］.外语电化教学，2002，（5）.

［3］杨永林.宏大叙事与技术精巧——再论“易得”文章利器的妙用［J］.外语电化教学，2006，（1）.

［4］滕延江，刘世涛.基于语料库的英语写作教学新模式［J］.外语电化教学，2006，（6）:49－54.

［5］陈伟，许之所.基于网络资源的大学生英语写作能力培养模式研究［J］.外语界，2008，（4）.

［6］Wong-Fillmore L.The Second Time Around:Cognitive and Social Strategies in Second Language Acquisition［D］.Unpublished Doctoral Dissertation，Stanford University，1976.

［7］Pawley A.＆ Syder F.Two puzzles for linguistic theory:nativelike selection and nativelike fluency.In J.Richards＆ R.Schmidt（eds.）.Language and Communication［M］.London:Longman.1983:191－225.

［8］Widdowson H.G.Knowledge of language and ability for use［J］.Applied Linguistics，1989，（10）:128－37.

［9］Sinclair J.M.Collins COBUILD Grammar Patterns 2:Nouns and Adjectives［M］.London:Harper Collins Publishers，1998.

A Study of Lexical Chunk Teaching and Learning Effect in the Web－based Autonomous Learning Environment——An Experiment of College English Writing

LI Xue
（Foreign Language Institute，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150080，China）

This paper is an experimental report concerning college English writing in the web-based autonomous learning environment.Quantitative and qualitative studies being applied as methods and writing tests and interviews as instruments，the experiment is carried out with the duration of two semesters，497 students being subjects.The results manifest that the ability of using lexical chunks among two experimental groups and writing scores are higher than those of the controlling group and there is a strong correlation between the number of lexical chunks and wring scores;the lexical chunk approach in the web-based autonomous learning environment is better than that in the traditional teaching environment.

web;autonomous learning;lexical chunk;writing

H319.36

A

1001－7836（2012）11－0186－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.071

2012－05－10

哈尔滨理工大学教学研究课题“词块对非英语专业学生语言产出能力的影响研究”（P201000085）

李雪（1982－），女，黑龙江巴彦人，讲师，硕士，从事外国语言学及应用语言学研究。