免费师范生二段实习制模式的初步建构*——师范院校教育实习改革的新思路

郭能 叶依丛 张文华 万坚 邓阳

(华中师范大学化学学院 湖北武汉 430079)

实习是大学培养学生专业实践能力的重要途径，师范教育也是如此。传统教育实习通常为60天左右，主要是在有经验的中学教师带领下，进行教学和班主任工作实习，使实习生在这两方面的能力得到提高。而教育科研实习的情况则不容乐观，虽然早在20世纪末它就曾作为教育实习的一个任务被明确提出，但由于整个实习时间短，教学和班主任实习任务重，导致教育科研实习难以受到足够的重视。另外，教育科研实习有其特殊性，师范大学和中学双方的指导教师对指导教育科研实习均无经验，且教育科研实习一般都是在实习的最后一周开展一些教育调查研究，难以组织真正的规范化的教育科研实习。显然，上述的传统教育实习模式已不能适应新时期对教师质量的要求了，迫切需要改革。

针对上述情况，我院教育实习指导小组在总结传统教育实习经验的基础上，借鉴了国外教育实习的经验，特别是认真研究了教育科研实习的特点与复杂性，决心大力改革传统的实习方式，提出了一条新的教育实习的思路和途径，建构了二段实习制，并于2010年在我院2007级免费师范生的教育实习中付诸实施，目的是在教学及班主任工作实习的基础上，突出教育科研实习的地位和作用，培养能够全面承担教学、班主任和教育科研创新工作的高素质教师。现将我们对二段实习制的构建设想、实验状况、存在问题及改进措施分述如下。

1 二段实习制模式

二段实习制是指将高等师范院校的教育实习分为两个阶段进行。第一阶段为期60天，以教学实习和班主任工作实习为主，同时也开始教育科研实习的选题工作，结合教学和班主任工作，着手进行科研课题的观察与思考、资料的收集与疏理工作。由于教学和班主任工作实习的传统做法行之有效，现在只需依据新的形势要求进行一定的改进即可。免费师范生的一个重要任务是了解和接触农村中学，我们将实习生编为6～8人一组，分送至云南、湖南、江西、湖北等省的34所农村高中进行教育实习，让他们更多地接触农村实际，在从事农村教育的同时锻炼与提高能力。第二阶段实习也是60天，是专为教育科研实习开辟的新阶段。之所以要凸显教育科研实习的地位，是因为我们深深地认识到教育科研实习比教学和班主任工作实习更为复杂、繁重与特殊。它是在教学、教育工作的基础上进行的，是对教学和教育工作的观察、叩问与反思，其目的是要发现教学和教育工作中的问题与不足，进而探究、分析和解决问题，并有所改进和创新，让实习生从中体验和掌握科研的理念、方法、过程以及规范、要求；教育科研实习在组织、指导与安排上有不同于教学和班主任工作实习的特点和特殊要求，不能依据中学日常的教学、教育工作来安排，而必须遵循科学研究的规律来进行组织，必须从所要研究的问题出发，通过观察思考、积累资料、调查实证、分析问题与解决问题等探究过程，方能有所收获。此外，教育科研实习对教师的指导，科研信息的交流，科研资料、条件和设施等也有较高、较特殊的要求。为了给教育科研实习创建一个良好的环境，并加强对教育科研实习的指导、研究和经验交流，我们将学生集中到离华中师范大学较近的17所高中进行。为了有目的、有计划地进行教育科研实习，我们设计了一个包含3个阶段(即准备阶段、研究阶段、总结阶段)、6个环节(即选题、定题、开题、调研、撰写、总结)的教育科研实习过程，以引导、激励、规范实习生和指导教师自觉积极地开展互动的教育科研活动。主要做法如下。

(1) 准备阶段。实习前，由化学学院教学论教师根据教育界关注的热点问题，结合实习学生的特点与需求，提出内容丰富广泛的参照题目录，供学生选题时参考。在实习过程中，学生应结合自己的选题有意识地进行观察与思考，及时地积累和梳理资料，为开展第二阶段教育科研实习做好准备。

(2) 研究阶段。引导学生在初步选题及做好初步认识和资料准备的基础上，对所选课题进行规范而深入的研究，包括定题、开题、开展调查研究和撰写论文等工作流程。

① 定题。引导学生在第一阶段工作的基础上，重新确定主题，明确课题的具体目标与任务，所要研究、解决的主要问题及要求。如有学生最初的选题是“化学教科书图表质量的调查分析”，该题目过于笼统和庞大，且图表质量一词表意不清，难以理解指的是图表的印刷质量还是图表本身的准确度或是图表对帮助理解知识的有效性；而且，目前中学化学教科书有3种版本，每种版本均有8本书，显然，该项研究的工作量太大，难以在短时期内完成。为此，经师生研讨，将该论文的题目改为“化学教科书中图表的有效性分析——以新课标人教版高中化学课本为个案”。这样，便使选题更明确、更合理。

② 开题。开题是教育科研实习的中心环节。学生在广泛阅读和反复思考的基础上，拟出研究计划和写作提纲，在科研小组作开题报告。由导师及实习小组进行评析、研讨，进一步明确课题要解决的问题以及研究的内容、方法、操作过程和成果形式，使学生在实习时心中有数。

③ 调研。开题后，学生根据各自的科研任务，开展调查研究，发挥个人的积极性、主体性、创造性。在这个过程中，教师针对学生情况及时进行个别指导，以确保课题研究顺利开展和按时完成。

④ 撰写。学生在开展调查研究之后，教师要引导他们适时转入论文撰写。论文应先由学生独立完成，在他们遇到困难时，教师再对其进行启发诱导，帮助他们弄清问题的实质，引导他们创造性地解决问题，完成写作。

(3) 总结阶段。当实习生的科研论文完成后，在第二阶段实习的最后一周，以实习学校为单位进行总结，由实习生个人对论文进行陈述与答辩，并进行优秀论文报告与评议，以巩固科研成果，提高学生的科研思维与方法水平，明确努力的方向。

本次参加二段实习的学生共147人，完成论文147篇，表1列出了学生完成的化学教育科研论文的选题类型分布。

表1 化学学院师范生教育科研论文选题类型分布

在实习生的教育实习指导上，我们一直坚持双导师制。我们认为中学教师与高校教师各有特点与长处，中学教师拥有丰富的教学、班主任和教育改革与实验的经验，以及大量生动活泼的感性知识和个人的独到见地；而高校教师则拥有系统的专业理论知识，掌握了较新的思想方法和教育理念。若二者能在教育实习指导上相互配合，将有可能获得最佳的指导效果。

总之，二段实习制有助于实现师范教育与中学教育，尤其是与农村中学教育的对接，既能全面培养与提高免费师范生的教学、教育及科研能力，又有助于师范院校与中学在教育、教学改革中的互动、互促，相得益彰。

2 二段实习制的优势与不足

二段实习制与传统的教育实习模式相比有明显的特点与优势。

(1) 提高了师范生的教育科研能力。二段实习制的最大优点在于有效地弥补了以往教育实习中教育科研实习不足的缺陷。在实习伊始就重视引导学生选择研究课题，并持续地关注和思考课题；而在第二阶段以教育科研为唯一的实习任务，从而大大加强了教育科研实习在培养师范生中的地位与作用，有效地锻炼和提高了师范生的科研能力及实践创新能力。实习生在导师的指导下，亲历了选题—查找资料—开题—调研—撰写—修改—定稿这一完整的科研过程，不仅培养了良好的思辨能力、筛选与梳理信息资料的能力、利用软件进行数据处理的能力，而且激发了他们的科研兴趣，提高了他们的思辨能力，使师范生对教育科研以及论文陈述与答辩不再感到陌生；这样将使他们在正式工作后，也能勇于争挑教学、教改与教育科研的重担。

(2) 加强了高校与中学的联系。以往师范院校教师与中学教师主要是通过教学和班主任实习进行联系与交流，多停留于具体的工作层面，而缺乏对教育理论和实际问题的深入探究。现在情况有所变化，教育科研及其实习成为双方关注与交往的重点，在共同分析和探讨科研中出现的新情况、新问题、新矛盾的过程中，大大提高了实习的指导质量与双方指导教师的教育科研素养。很多中学教师表示，指导实习不仅有助于将自己的教学经验上升到理论高度来认识、总结，而且在指导实习生的过程中，学到了教育科研的思想方法，提高了科研的能力，走出了过去因工作繁忙和缺乏理论探索造成的“教而不研”的困境。高校教师也借与中学教师深入交流与探索科研实习指导之机，掌握了大量的感性知识和生动案例，发现了教育科研的新问题、新思路，激发了从事教育科研的兴趣和动力。另外，掌握的第一手资料也可为现在和将来从事的科学研究提供感性的支持与验证，丰富和促进理论上的发展与创新。高校教师感触最为深刻的是，以往做研究过多强调的是理论层面的逻辑性，通过与中学教师的交流与交往，深深感到作为师范院校的教师在将来的研究中更应当关注教育科研，注重实践层面的可行性和有效性。

二段实习制虽然有许多优点，但由于其尚处在初创阶段，也还存在一些需要解决的问题。

首先，现有实习生的探究能力偏低，不善于发现问题，也不善于收集和梳理资料。究其原因主要是学生在师范院校学习期间缺乏科研方面的培养和训练，缺乏探究与反思的意识与习惯，因而造成在第一阶段实习过程中不善于采集和整理资料以探究问题，这给顺利过渡到第二阶段的科研实习造成了困难。而在第二阶段实习过程中，学生编写问卷、搜集资料、处理数据等能力的薄弱也会影响教育科研实习的开展。

其次，指导力量不足、双方导师配合不够紧密，也影响了教育科研实习的质量。学生人数多，指导教师人数少，指导力量不足，这些制约了实习的有效开展。中学有科研经验的教师比较紧缺，较难聘请到有科研经验的指导教师；而本学院教学论专业的教师人数少，只能聘请富有化学科研经验的教师，甚至遴选少量科研经验相对薄弱但有探究、创新潜质的青年教师作为导师。而这些导师由于对中学教学和教育研究工作涉足不深，对当前中学化学教学改革与发展的现状了解有限，难以对实习生的科研实习作出积极的指导和建议。另外，青年教师的主动性和自信心不足，往往是以学习者或旁听者的身份参与问题讨论，而对实习生的指导作用则发挥不够。在指导实习生方面，各类教师对如何协作配合、发挥最佳效果也缺乏经验，未能做到分工明确、职责到位、互相配合，没有真正发挥各方面、各层次指导教师的特长和积极性。

再次，由于实习时间延长(从60天延长至120天)，学院在兼顾师范生的学习和应聘等活动安排中面临一定的困难。由于二段实习制是从大四第一学期开始，而每年的十一、十二月份是教师招聘会最密集的时候，结果是学生既要忙于第二阶段实习，又要参加招聘，导致他们经常请假，无法安心地参与教育科研实习。另外，两个阶段实习之间的间隔时间过短，在短时间内要求学生都能完成对第一阶段实习的反思、总结，并与各自的导师联系，协调与统一对课题研究的思想认识与方法要求，做好第二阶段的准备工作也有较大的困难。

3 完善二段实习制的对策

为了改进二段实习制，全面提高教育实习的质量，我们提出了下述对策：

(1) 改革师范教育的课程与教学，全面提高师范生的教育、教学及科研能力。

学生的科研能力与习惯不能仅靠实习中的临时授受去获得，更主要的是在大学低、中年级的课程与教学的长期熏陶与磨炼的过程中形成。因此，必须进行课程设置与教学内容的改革。首先，大学教学应朝着具有研究性的方向改进，这样才有助于学生养成良好的科研思维能力与习惯。其次，应当开设有关科研方法的课程，有意识地引导学生掌握基本的科研思想、方法、技能。另外，还应当结合专业课的教学，组织学生开展实践研究，以了解化学教学改革的动态和学科发展的前沿，激发他们参与科研的兴趣，熟悉与掌握科研的基本过程与规范。只有不断改进师范院校的课程与教学，才能切实有效地全面提高学生的素质，尤其是科研创新的能力。

(2) 建设一支理论联系实际、充满活力、善于指导教育实习的师资队伍。

更多地与中学教师接触，发现并聘请学术造诣高的中学教师进入指导教师队伍，共同指导教育实习。而对于本学院的教师，则应通过树立典型和政策激励，引导他们积极参与教育实习与教育科学研究；实习指导教师队伍的建设要倡导善于学习、敢于反思、锐意改革创新，注重老、中、青教师的结合以及大学与中学教师的结合，互动、互促，共同提高。为了更好地组织与发挥双导师在实习中的指导作用，应当制订“二段制实习(包括教育科研)指导手册”，用以激励与规范教师的职责，充分发挥他们的主动性与创造性。

(3) 注重合理安排、科学管理与评价，以保证有效完成教育实习。

首先，在时间安排上要拉开两个实习阶段之间的间隔。可以考虑第一阶段实习在大三第二学期进行，第二阶段实习在大四第一学期进行，以缓解学生参加招聘和实习之间的时间冲突，使学生有足够的时间对所要研究的问题进行思考、整理与准备。这样做，需要考虑学生在实习之前是否已修过教育基础课程(包括教育学、心理学、学科教育学)，是否已经具备了较完整的知识结构和能力结构以及基本的教师素养。其次，要加强实习过程中的经验交流，及时总结实习中的经验，根据实习情况与需要，有目的有计划地以实习学校为单位组织实习学生与指导教师进行经验交流，并在校际间适时地进行实习指导教师的工作经验交流。此外，还要建立合理的评价机制，改变目前主要凭学生一堂公开课或一篇教育科研论文来评定学生整个实习的状况，提倡多角度、全方位、全过程地对学生的实习工作做出客观公正的评价；将日常行为观察、实习手册、小组评议、成长记录等方式结合起来，将实习生个人自评、小组互评与教师评定结合起来，对实习生的成绩进行全面、真实、科学的评价，以引导和促进学生的全面发展。在评定学生个人实习成绩的基础上，要认真进行实习经验总结，肯定成绩，表彰先进，指出问题，为进一步提高指导实习效率，调动教师的工作积极性，促进教师的专业发展和素质的提高指明方向。