任务驱动教学法在药理学课堂教学中的应用研究

何 颖 张晓丹

大庆医学高等专科学校基础医学部药理教研室，黑龙江大庆 163312

任务驱动教学法在药理学课堂教学中的应用研究

何 颖 张晓丹

大庆医学高等专科学校基础医学部药理教研室，黑龙江大庆 163312

目的 探讨任务驱动教学法在药理学各论部分的教学效果。 方法 对2010级英护专业学生采用任务驱动教学法，2009级英护专业学生采用传统教学法。通过阶段考试、问卷调查评价任务驱动教学法的教学效果。 结果 实验班与对照班阶段考试总成绩、主观题成绩进行T检验，差异均有高度统计学意义（均P<0.01），且问卷调查反馈较好。 结论 任务驱动教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题及理论联系实际的能力。[关键词]任务驱动教学法；药理学；教学

药理学是一门重要的医学基础课，是护理专业学生的必修课、核心课。而其中的各论部分，与临床用药护理实际密切相关，内容枯燥，知识量大，学生不易记忆。如何突破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，培养实用型医学人才，成为高校教师急需探究和解决的问题。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用[1]。任务驱动教学法，为学生学习提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系[2]。笔者在2010级英护专业学生中尝试引入任务驱动教学法，取得了一定的教学效果。现将结果报道如下：

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取护理专业的2010级英护专业学生（50人）作实验班，2009级英护专业学生（48人）作对照班，两班均为我校统一招生，按英语成绩分班，学生素质、学习能力差异无统计学意义（P ＞ 0.05），有可比性。

1.2 研究方法

对照班以传统讲授法为主；实验班（分成小组，每组5～6人）采取任务驱动教学方法教学（主要在药理学各论中进行）。

1.2.1 设定情境，确定任务 将假设学习情境及附带学习任务提前1周发给实验班学生，引导学生对教材相关基础知识进行有目的、有计划、有步骤地自学，同时针对学习情境通过网络、书籍、文献等各种媒介手段获得详细的信息资料，编写病例，并针对学习任务进行有目的的学习。

1.2.2 课堂演示，交流学习 学生以小组为单位，自由分配角色（医生、护士、患者、家属等），演示病例中患者就医过程。各学习小组代表就本组成员实施过程进行说明并总结。其他小组同学结合查阅文献、资料进行讨论。全体同学相互切磋，得出结论。

1.2.3 课堂精讲，学习评价 教师对本次课内容进行精讲，针对学生遇到的问题、不确定的概念进行集中解答和小结，并归纳总结出问题的普遍性和规律性，强调知识点。学生之间进行交流，谈学习过程和体会；组员间相互指出彼此的优点和不足、合作情况、学习中的趣事等；教师总结评价各组成员的学习态度、合作能力、创新精神、信息能力。

1.3 效果评价

通过两次阶段考试成绩分析、教学效果问卷调查反馈情况，比较实验班和对照班的教学效果。

1.3.1 客观指标 对两班药理学各论部分进行两次阶段考试。根据教学大纲要求设计阶段考试试题，试题中适当增加主观试题的比例，以检测学生分析问题和解决问题的能力。

1.3.2 主观指标 实验班级采用自填式问卷、无记名方式进行问卷调查。发放问卷50份，收回问卷50份，有效率100%。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 15.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（±s）表示，采用方差分析，两两比较采用LSD-t检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 阶段考试成绩

结果显示，与对照班比较，实验班阶段考试一、二总成绩、主观成绩分值上升，差异有高度统计学意义（P<0.01），客观成绩差异无统计学意义（P>0.05）。提示任务驱动教学法在知识掌握的扎实程度、学生分析问题和解决问题的能力上优于传统教学法。见表1、2、3。

表1 实验班与对照班阶段考试总成绩比较（±s，分）

表1 实验班与对照班阶段考试总成绩比较（±s，分）

阶段考试一 阶段考试二对照班实验班班级例数48 50 t值 P值65.438±5.036 73.000±4.990 7.467 3.76×10-11 66.917±3.463 76.260±5.571 9.921 2.20×10-16

表2 实验班与对照班阶段考试中客观成绩比较（±s，分）

表2 实验班与对照班阶段考试中客观成绩比较（±s，分）

阶段考试一 阶段考试二对照班实验班班级例数48 50 t值 P值40.375±4.320 42.120±5.332 1.776 0.079 42.021±3.987 43.480±4.092 1.787 0.077

表3 实验班级与对照班级阶段考试中主观成绩比较（±s，分）

表3 实验班级与对照班级阶段考试中主观成绩比较（±s，分）

阶段考试一 阶段考试二对照班实验班班级例数48 50 t值 P值25.063±3.658 30.880±2.480 9.250 6.11×10-15 24.896±2.962 32.780±4.191 10.714 4.38×10-18

2.2 问卷调查结果

调查结果显示，大部分实验班学生能够接受任务驱动教学方法，并认为任务驱动教学方法能够激发学生学习兴趣，提高学生多方面能力。见表4。

表4 实验班对任务驱动教学法的评价[n（%）]

3 讨论

任务驱动教学法是一种新型教学方法，它“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”[3]，强调学生的积极参与，真正发挥其主体作用[4]。通过授课完毕后两次阶段测验成绩比较分析，发现任务驱动教学法实验班测试总成绩明显高于与传统教学法对照班总成绩，两组比较差异有高度统计学意义（P＜0.01），说明这种教学方法能够提高学生学习成绩及解决问题的能力。虽然测试中所涉及的内容在对照班的课堂教学中老师进行过传授，但由于对照班的同学多是被动的接受，效果相对较差。对于实验班的同学通过任务驱动教学法的学习，可以亲身体验知识的产生和发展过程，运用相关学科知识进行分析、判断、推理、综合，直至得出结论，变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣，激发了他们的责任感，对所学知识有较好的理解，增强了记忆[5]。

问卷调查结果表明，实验班的同学提高了学习的兴趣和学习的主动性，既培养了主动参与、团结协作的精神，又增强了自学、文献检索使用和语言表达等多方面的能力[6]。任务驱动教学法实验班的绝大多数同学赞成和肯定任务驱动教学法，其他班的同学对此教学方式也表现了很强的兴趣。任务驱动教学法有利于教学相长，老师在组织教学中加大了知识的广度，并更新了信息，可以从学生的讨论中得到某些启示。学生的自由讨论、主动探索对课堂管理、时间安排给教师提出了新的要求。如何创设一种严而不死，活而不乱的教学情境，保证整个教学过程的严肃性与严谨性对教师提出了新的要求。如何在规定的学时内对更多的内容采用任务驱动教学法进行教学，还有待于进一步探索。

总之，药理学教学中采用任务驱动教学法，使药理学的教学内容变得生动，缩短了理论与临床应用之间的距离。教学所用病例都来源于真实患者，学习中情境仿真，任务具体，执行任务更与临床实际相接近，有助于培养学生进行用药指导及用药监护的能力，启发了学生从患者角度全面思考和处理问题，拓宽学生的思维空间[7]，提高学生执行及操作能力，并可以拓宽学生的知识面，提高学生心理应激能力和工作中的统筹能力[8]，使学生综合能力得到提高[9]。由于任务驱动教学法应用于药理学教学过程还在不断的探索中，其还存在一些不足，如实验班和对照班阶段考试的客观成绩差异无统计学意义（P＞0.05），提示实验班注重临床应用能力的提高，而基础知识掌握一般，在今后的教学活动中应注意改善。笔者相信，随着任务驱动教学法的深入研究、推广和应用，这一教学模式必将在高职高专医学教育中取得更多的成就和深远的影响。

[1]何克抗．建构主义学习环境下的教学设计[M]．北京：北京师范大学出版社，2002：74-81.

[2]李玲，谢文利，董璨瑾.任务驱动教学法在药理学教学中的实践[J].中国高等医学教育，2009，8（1）：64-67.

[3]孙玉明．“任务驱动”教学法探讨与实践[J]．湖南科技学院学报，2005，26（6）：248-249．

[4]周效思，魏海谅.激发学习兴趣，提高课堂教学效率[J]．中国医药导报，2010，7（8）：113-114.

[5]陆红.多种教学法在药理学教学中的应用体会[J].医学教育探索，2010，7（9）：890-892.

[6]康照昌，程小平.“任务驱动团队协作”教学法在人体形态教学中的应用[J].中国民族民间医药，2011，20（3）：67-72.

[7]单玲.情景模拟在手术室护理查房中的应用[J].中国误诊学杂志，2010，10（5）：1061-1062.

[8]张明溪，陈凌艳，田蕊艳.情景教学在新护士岗前培训中的应用与研究[J].现代中西医结合杂志，2011，20（20）：2559-2600.

[9] 蒋秋英.淡谈任务驱动教学法[J].电脑学习，2010，2（1）：62-63.

Application of task-driven methods in pharmacology classroom teaching

HE YingZHANG Xiaodan
Department of Pharmacology,Basic Medicine of Daqing Medical College,Heilongjiang Province,Daqing 163312,China

Objective To discuss teaching effect of pharmacology′s every part by the task-driven method.Methods The task-driven method was used to select English-nursing students enrolling in 2010,while traditional teaching methods were used to select English-nursing students enrolling in 2009.The teaching effect of task-driven method was evaluated though phase examination and questionnaire investigation.Results There were significant differences(all P<0.01)between the experimental class and the control class at total score and subjective test results of phase examination by using T test.And the feedback of questionnaire investigation was good.Conclusion Task-driven method can stimulate students′studying-interesting,and improve the abilities of analysis and solution of problems.The ability of linking theory with practice can also be enhanced.

Task-driven method;Pharmacology;Teahing

G642.0

C

1673-7210（2012）04（c）-0162-02

2011-12-07 本文编辑：卫 轲）