浅谈如何调动学生在物理实验课上的思维积极性

许巧平，刘竹琴，苏芳珍

(延安大学 物理与电子信息学院，陕西 延安 716000)

浅谈如何调动学生在物理实验课上的思维积极性

许巧平，刘竹琴，苏芳珍

(延安大学 物理与电子信息学院，陕西 延安 716000)

通过提出问题，让学生带着问题去预习理论知识，再在具体实验中以“启发式讲解”为主去解决问题的实验教学方法，调动学生的思维积极性，更好的达到实验教学目的。

启发引导;物理实验;教学方法

1 物理实验课现状

物理实验课是培养学生观察事物、分析问题的能力，培养学生独立操作技能的实际训练课程，是把理论与实践有机结合的一个重要方面［1－2］。而近代物理实验是继普通物理后的一门综合性较强而又相对独立的理论与实践密切结合的专业课，是整个物理实验教学的重要组成部分，它在培养学生具备扎实的理论基础和较高实验实践能力这一目标中起着不可或缺的重要作用。但在实际教学中往往存在着这样两种倾向:一是教师辅导不够，甚至撒手不管，认为这样可以培养学生的独立操作能力。二是教师讲得太多，片面地认为这是加强了辅导。笔者认为，培养学生的独立操作能力并不意味教师可以放松课堂教学管理、减少教学辅导。恰恰相反，围绕着培养学生独立操作能力还有许多事情要做。例如，怎样进行启发引导?怎样能更好地调动学生的思维积极性?怎样使实验教学更加生动活泼等。由于学生的学习基础不同，对学生的学习情况应做具体分析，不能采取单一的、一成不变的教学模式。例如，在有些实验课上遇到的问题，对大部分学生来说比较棘手，若教师辅导得不够，则学生在有限的课堂教学时间内可能会得不到适时解决，最后为了完成实验，不得不匆匆草率应付。这样，表面上看学生完成了实验，但实际上却吃了夹生饭，而且浪费了时间。另一方面，如果教师讲的太多，这不仅不是加强了辅导，而是减少了学生独立思考问题的机会，从一个极端走向另一个极端。为了使实验“顺利”进行，有时教师把实验中的问题答案和盘托出，学生也就不费什么工夫把实验很快地顺利“完成”。这种方法从表面上看，学生对实验似乎不存在什么问题了，但却失去了本应在实验课上真正该得到的东西——激发创新思维的机会和独立思考问题、解决问题能力的培养。实际上，对问题的思考过程本身就是一种重要的学习过程。因此，老师在教学上必须为学生创设这样的思考过程，灵活掌握实验教学方法，调动学生的思维积极性，使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态，形成良好的物理思维习惯。

2 提出问题，启发式讲解

为了纠正上述两种倾向，解决由此带来的弊端，我们在实验教学中实行了以“提出问题”让学生带着问题去预习理论知识，再在具体实验中以“启发式讲解”为主的教学方法［3］，并将这种方法贯穿到整个实验教学过程中，取得了很好的效果。现以近代物理实验中的“微波实验”［4］为例说明。

2.1 指出预习阶段的要点

在学生实验课的预习阶段，就向学生提出要求，要求他们首先必须搞清楚速调管产生微波的机制这一要点。并且启发他们要抓住“速度调制”和“密度

2.2 对所布置的问题进行抽查

通过预习，一般来说，学生对微波从理论上有了初步了解。在抽查前边所布置问题的基础上，为了使学生对速调管产生微波的机制有进一步的认识，教师需逐步对学生进行启发式提问。

具体问题是:A微波振荡最初是怎样产生的?B谐振腔如何从外界得到能量?C电子如何实现“群聚”?对这几个关键问题，教师应首先要求学生回答，然后根据回答的情况对存在问题共同进行分析讨论。在此过程中应尽量多地利用启发式教学，教师只提供思路让学生去思考。

2.3 对实验操作中的问题进行启发性指导

这一节是整个实验教学的核心。在这一阶段，学生对理论知识掌握的情况要受到检验，并且还会遇到新的问题。通过前边的思考和讨论，学生对微波知识有了一定的了解。为此，对实验操作的方法和步骤，教师不具体进行说明，只是指出必须达到的实验要求。在实验操作这一环节，学生遇到问题教师不予正面的直接解答，而是给予适当的启发。例如，波长表旋钮旋到某一刻度时微安表指针为什么会大幅度回偏?对这一问题，教师只给学生启发性地指出一点，即波长表的构造特点，然后让学生去分析讨论。又如在测波导波长时，教师不具体讲如何测量，而是通过学生动手操作发现一种现象:当波导测量线终端接短路片时，若在波导测量线中单方向移动探针时，会观察到选频放大器的电流计指针有规律地偏大或偏小。然后让学生分析，为什么会有这种现象?这种现象表明此时在波导测量线中微波是怎样一种形态?如果学生仍然理解不了，可进一步给他们启发，指出短路片所起的作用。这样，一般来说，学生会立即联系到在力学、光学中学过的全反射原理，从而判断出在波导线中传播的是驻波。分析进行到这里，不用教师讲解，学生就清楚了理论上的问题。这显然会增加他们对微波知识的兴趣。在后边的测量过程中即使遇到问题也会做到有的放矢，避免了盲目性。

3 结束语

通过启发式教学实践，我们在物理实验教学中取得了很好的教学效果。有效地避免了教师讲述过多和辅导不够两方面弊端，增强了学生对实验课的兴趣，较大程度的调动了学生的思维积极性，，促进了思维的层层深入，有利于学生对思维的监控及问题意识的形成，推动认知成分中思维的发展。特别是对于学习基础差的学生，采用启发式更有其独到之处。但在教学实践中笔者感到，需要注意的是教师要掌握启发的深浅程度、学生对问题的理解程度以及如何使这种教学方式更好地与课前预习恰当联系。在今后的教学中，我们将进一步加强和完善这种教学方法。

［1］柳中海，万桂怡，贾存栋.实验科学创新与素质教育［J］.实验室研究与探索，2002，21(5):7－9.

［2］胡宇红，倪宏哲.课堂讲授要充分调动学生思维的积极性［J］.1999，20(4):55 －56.

［3］王震，丁永文，杜木.普通物理实验教学中的提出问题［J］.物理实验，201030(4):18－21.

［4］宋家鳌.大学物理实验(近代物理实验)［M］.陕西人民出版社，2002:159－169.

Discussion on How to Mobilize Students Thinking Positive in Physics Experiment Class

XU Qiao－ping，LIU Zhu－qin，SU Fang－zhen
(College of Physics and Electronic Information，Yan an Univeisity，Yan an 716000，China)

The teacher can push the question ahead by throwing out questions，Let the students bring their questions to preview of the theroy，then to solve the problem in specific experiments.This teaching method can mobilize students’thinking positive，better achieve the purpose of theaching.

enlightening guidance;physics experiment;teaching method

G642

A

1004-602X(2012)02-0050-02

2012-03-26

延安大学自然科学专项基金项目(YD2011－12)

许巧平(1976—)，女，山东冠县人，延安大学实验师。

10.3969/J.ISSN.1004－602X.2012.02.050调制”这两点去思考、讨论。同时指出，预习结束后要对他们进行抽查提问以了解预习情况。这样做，使学生首先明确了学习目标，具有针对性的带着问题去预习，其次在思想上感到有了学习上的压力，觉得不认真思考过不了关。

［责任编辑 贺小林］