基于混合式学习的《文献检索与利用》课程教学研究*

陈洪丽

(通化师范学院 图书馆，吉林 通化 134002)

1 混合式学习教学模式概述

1.1 混合式学习

混合式学习的英文常见表达有“blended learning”，“hybrid learning”，“blending learning”，“blended e-learning”等.国内也有翻译为混合式学习、混合型学习、融合型学习等，也有直接采用英文缩写“BL”形式，国内认同度和使用率较高的是“混合式学习”.对混合式学习的定义也有很多，美国的Harvi Singh和Chris Reed提出混合式学习(B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式.国内混合式学习的定义，是2003 年 12 月 9 日何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上最初提出的，他认为“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性.”

综合国内外的观点和研究，笔者认为混合式学习意指以教学目标为导向，在多种学习理论的指导下，依据教学内容、教学对象、教学环境等因素，混合传统教学、网络学习和多种资源来实施教学的一种学习和教学策略.混合式学习的核心是对特定的内容和学习者采用适合他们的方法和技术手段，使用混合的方法调动所有的教学资源，达到最优的学习效果，具体包括有各种学习理论、学习内容、学习方法、学习环境、学习媒介以及学习模式的混合.

1.2 混合式学习教学过程设计的研究

何克抗教授认为“教学设计主要是应用系统方法将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’，其根本的目的是促进学习者的学习”.

Josh Bersin(2002)认为混合学习的设计过程主要包含四个基本环节，如图：

他认为在混合学习中第一步需要识别和界定多样性的学习需求，第二步根据学习者的特征，制定对应的学习计划和测量策略.第三步实施基础设施，开发教

学内容.最后启动和跟踪程序，并测试评价效果.混合学习的基本形式是课堂学习与网络学习的混合，所以要明确实施环境，选择恰当的学习内容，执行合理的教学计划，跟踪教学过程并测量结果以确定是否达到预期的目标.混合式学习仍然遵循教学设计的基本过程，即需求分析、内容分析、确定目标、制定计划、实施方案、评价结果等环节.基于混合式学习的教学设计能否成功的关键是在学习内容分析、需求分析和教学策略的制定上，具体的实施策略要和具体的教学活动相结合才能实现效益的最大化.

1.3 文献检索课教学设计的研究

笔者广泛收集和研究了国内外文献，搜集到有关文献检索课教学设计的相关研究论文共 20 篇(有待更新)，主要涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学模式等方面.国外的信息素质教育较为注重信息能力的培养和教学过程的研究，国内的相关研究主要侧重文检课的教学理论发展和教学环境的发展，主要经历了传统教学、建构主义下的5E教学模式、主导-主体教学以及网络教学.其中，网络教学模式能使得学习者在时间和空间上获得更多的自由，具有开放性和交互性等优势，很大程度上激发了学生学习的主动性，但是网络教学只有与传统教学相结合，才能达到最佳的效果.文献检索课的教学设计正在经历着与时俱进的变革.

2 文献检索课教学现状

自20世纪80年代初，教育部就提倡在高等学校中推广文检课的教学，并将文检课规定为高校图书馆的工作任务之一.但从各高校教务部门对这门课程的安排以及开设情况看，这门课程并没有得到高度的重视，始终处在边缘地带.笔者调查研究了吉林省48所本科及专科高校，其文献检索课程教学情况如下：

2.1 学校重视程度不够

在调查的吉林省48所高校中，笔者统计分析了各高校文献检索相关课程的开设和重视情况，文检课信息显示情况如下：

详细介绍简单提及未提及高校图书馆91425所占比例18.8%29.2%52%

在对各高校图书馆网页的调查中发现，在详细介绍文检课信息的院校中，通常在图书馆网页上直接显示文检课教学的链接，并附有教学大纲、网络课程等相关内容.在简单提及的院校中，通常是在图书馆的读者服务或教学培训专题下显示相关的网络课件以及专题讲座.未提及的学校中有部分院校只是未在网页上显示，但是开设有相关课程，也有一些是以图书馆的知识培训讲座等形式展开.并且课程的课时安排较少，有5个学校课时超过30课时，4个学习课时超过10课时.可见，各高校对文检课教学的重视程度并不高.

2.2 开课类型、授课内容、教学方式

在开设文检课的几所高校中，基本上是针对本科生开设的，个别针对全校学生开设.开课类型基本都是以选修课为主，只有个别学校如吉林农业大学和通化师范学院作为必修课.在授课内容上共同点较多，包括理论知识和各种数据库的使用，个别高校会根据本校的专业特点讲授专业数据库的使用，如吉林医药学院图书馆专门制作了《医学文献检索》和《药学文献检索》课件.教学方式基本都采用课堂教授和上机实践相结合.

3 基于混合式学习的《文献检索与利用》课程教学设计

实践性是教学设计本质属性之一，课程教学设计要解决的是为何教、教什么、怎样教等问题.最终要设计出最优的教学方案，并实施于教学实践中，从而达到预期的教学目标.基于混合式学习的《文献检索与利用》课程教学设计包括以下几个方面：

3.1 课程目标设计

教育部1984年印发的《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》和1985年印发的《关于改进和发展文献课教学的几点意见》两个文件中，称文献检索课是“一门实践性很强的方法课”.而在1992年5月颁发了《文献检索课教学基本要求》([1992]44号文件)指出“文献检索课是培养学生的情报意识，掌握用手工方式和计算机方式从文献中获取知识和情报的一门科学方法课”，本门课程的定位在于培养学生的信息检索能力，具有实践性和科学性等特点，文检课已经成为信息素质教育的重要组成部分和平台.这就要求基于混合式学习的文检课教学的课程目标，要围绕信息素质教育设计认知目标、情感目标和行为目标.

3.2 学习者分析

教学设计的所有活动都是为了学习者学有所得，要取得教学的成功就一定要重视对学习者的分析，才能做到“因材施教”.对学习者的分析就是了解学生的特征、需求，从而达到教学目标.建构主义认为不同学生的心理和生理的差异会影响学习效果.对学习者的分析包括两个方面：第一是学习者的外在特征，包括学习者的年龄、性别和年级等自然情况和学习动机，因为不同的年级体现了不同层次的学习需求和学习动机.除了明确大学生学习本门课程的主要动机是掌握更多的信息检索方法，还要了解不同阶段的具体动机，如为了学习、考研、考证、论文、就业等，从而有利于挖掘出学习者的真正需求.第二是学习者具备的知识能力，包括学习者的计算机技能、英语水平等，对专科生、本科生和研究生的教学起点和难度应有所不同.

3.3 教学内容分析

本门课程的目标是培养学生的信息素养，这就要求教学内容的设置除了包括基本原理和数据库的检索技术以外，还应根据学生的需求和兴趣，设计出科学合理的教学内容，提高学习的自主性，真正做到学以致用.如目前大学生面临的核心问题是如何提高信息情报能力和竞争力，拓宽就业和创业渠道，不断满足社会需要.基于混合式学习的教学内容设计可以侧重为：信息意识与信息道德，文献检索基本知识，专业信息资源评价与筛选，数据挖掘，知识发现与情报竞争，文献信息研究能力以及专业论文与科技查新报告的撰写等.还可以通过设计相关课题和项目，加强与学生的专业课程的结合，将检索技能与专业知识融会贯通，在科研实践中挖掘学生的创新能力，设计出混合式的教学内容，能为实现文检课更高的教学目标提供更大的空间和平台.科学性、实践性作为文检课的本质特点才能得到真正的诠释.

3.4 教学策略

文检课作为一门方法论的课程，具有很强的实践性，在教学策略的设计上要以培养实践能力为指导思想.因此，基于混合式学习是一种将开放性、实践性、复合型融为一体的新型教学策略.它以网络课程为教学平台，采用了课堂教学与网络专题协作学习相结合，自主学习、小组协作学习和集体教学相结合，以项目教学法为主要微观的教学方法.其中的项目教学法的实施是设计混合教学策略的关键.项目教学法就是在教师的指导下，是以行动为导向，将一个相对独立的项目交由学生处理.收集信息，设计方案，实施项目及最终评价，都由学生独立完成.它不仅传授给学生理论知识和操作技能，培养他们的认知能力或专业能力，更核心的是培养解决问题的方法能力、协作能力和纳新能力等.“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.文检课作为培养学生的信息实践能力的课程，正适合采用项目教学法，

3.5 教学资源

网络教学平台的有效支持是实现文检课混合式学习教学设计的关键.首先要求选择或设计出合理的网络教学平台，目前国内应用广泛的网络教学平台有4A、RSS、安博在线等，国外则有Wiki、Blackboard、Frontier、Learning Space等.此外教师应根据教学内容确定信息资源种类及其在学习过程中的作用，然后设计便捷的网络导航，建立一系列丰富的教育教学资源库，如论文库、习题库、案例库、特色数据库等.不仅能为学生提供在线学习、在线自测、在线讨论和交流等自主学习策略，还能通过智能系统进行答疑、考试等多方面的互动.实践证明，基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学，可以最大化地发挥教师的主导作用和学生的主体性作用.

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