学生阅读能力的分析及对策

【摘要】阅读是大学英语教学的主要内容之一，对高职院校商务英语专业学生而言显得更为重要，其学生阅读能力的优劣直接影响到毕业面向社会时的职业生涯，然而就高职高专院校商务英语专业的学生而言，由于多方面因素的影响，特别是英语基础相对较差，多数学生在英语阅读能力方面都普遍低，笔者在本文将从学生在阅读方面存在的问题进行客观的分析，并就问题的解决提出相应的对策。

【关键词】商务英语；阅读能力；对策；培养

商务英语专业学生在英语阅读方面的问题主要表现在：

1、语言基础薄弱，阅读理解能力低。主要表现为词汇量不足和无法准确领会长难句。商务英语阅读里有不少关于商务方面的专业术语，如果学生的专业词汇量严重不足，将直接影响他们的阅读效果，也会打击他们的阅读积极性。

2、阅读方法不正确。有些学生在平时的阅读中表现出许多不良阅读习惯，如指读、默读、回读等；有的学生字典不离手，一碰到生词就立刻查字典，而不根据上下文去理解，极大地影响了阅读速度和效率。

3、阅读方法不正确。有些学生在平时的阅读中表现出许多不良阅读习惯，如指读，默读，回读等；有的学生习惯于边翻译边阅读，总是要将每一个英文符号找出相对应的中文意思进行理解；有的学生字典不离手，一碰到生词就立刻查字典，而不根据上下文去理解。这些不良习惯由来已久，都极大程度地影响他们的阅读速度和效率。

就上述提到的问题提出对策

心理学家Nuttal于1982年提出，阅读是“aninteractiveprocessofcom—munication”（交流的互动过程），并将外语阅读描写为“activeinterrogationofatext”（对语篇的积极询问），使人们意识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个理性化的互动过程。人们认为阅读理解过程包括信息处理的两种基本模式，即自下而上阅读模式（bottom—upapproaches）和自上而下阅读模式（top-downapproa-ches）。自下而上阅读模式注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程（decodingwrittensymbols），即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。而“自上而下”的阅读方法是一种让学生主动地“猜测一证实”的阅读过程，是一种心理语言的揣摩过程。针对学生的问题，笔者认为应该从下列几方面思路去解决问题。

一、扩大高职商务英语专业学生的词汇量

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，在这两年的教学中体会到词汇学习应注意四个原则：（1）作为高职商务英语专业的学生，应该培养学生有多看一些英语资料的习惯，毕竟量变可以引起质变。（2）音：读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比，要求学生一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，通过听写来促进学生对词汇的掌握。”（3）直观性原则。研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段，在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。（4）情境性原则。知识的获得必须镶嵌在相关或真实的情境中，因此，教师在设计词汇教学时始终要有一个理念：情境、互动，在情境中实现、运用，在互动中锻炼、掌握。

二、高职商务英语专业的学生应该能够掌握英语文章信息的理解技巧

不管阅读材料的篇幅有多长，多复杂，都有特定的出发点，也就是其中心思想，要教会学生快速抓住中心的能力。同时多鼓励学生阅读一些外国原版的英语文章，这样会使学生更多了解外国的风情文化，增加阅读量，扩大阅读面。以提高学生的阅读能力。

三、纠正学生不良的英语阅读习惯

就学生而言，英语是我们的第二语言，就阅读方面，阅读习惯主要是一碰到生词就想到牛津字典之类的工具，或者是一碰到生词就很难把思维跳过下一部分的资料。同时学生在阅读过程中也存在指读、默读等现象。能克服类似的不良阅读习惯，将能较大的提高学生的阅读速度。

总而言之

“冰冻三尺，非一日之寒。”要想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。作为高职院校的英语教师，对学生也要有针对性指导，让学生对英语阅读有信心，提高学生的英语能力，才能真正提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]吕长珐.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究，2004.

[2]陈梅.谈阅读理解能力的培养[J].齐齐哈尔大学学报，2005.

作者简介：韦盛乾（1983-），男，广西现代职业技术学院英语教师，麦克雷雷大学英语语言学，硕士、研究生，研究方向：应用语言学。