浅析音乐专业的差异对音高听力的影响

【摘要】音高听力训练是音乐学习中重要的能力训练，音乐专业的差异性是音高听力的不同的因素之一。音高听力是指对音高的辨别能力，它直接影响音乐学习者的演奏技能和乐感。在音乐专业学习中，音高听力会得到一定程度的提高，由于各种音乐专业学习的差异，学生音高听力呈现不同的水平与特点。

【关键词】音乐；音高听力；教学

一、不同音乐专业的学生在音高听力测试上有很大的差异

捷普洛夫在《音乐能力心理学》一书中提起过，音高差别阀限是一个人对音高分辨能力的重要依赖，也就是说，每个人都能通过得知其音高差别阀限值而得知其音高听力的能力有多高。书中提到的对音乐天资高的儿童的阀限调查，这些儿童分别是大提琴、小提琴、钢琴和理论作曲专业的，这些儿童的阀限在6-21之间，调查中显示，弦乐组（大提琴、小提琴）的儿童阀限值是最小的，其次是钢琴专业儿童，然后才是理论作曲专业的儿童。可见专业的学习对音高听力的发展是有很大的影响。

在教学中，我们发现不同音乐专业的学生在音高听力测试上有很大的差异性。比如，学习钢琴的学生在音高听觉训练中，能够快速地识别大字组到小字三组音区的单音音高，和声音响中能对和音的音高识别，但在单旋律音高听觉中常显不足，尤其在远距离跳进较多的旋律里，他们常会混乱。学习小提琴的学生在旋律音高听觉训练中，能够迅速地记下旋律的音高，只要是在小字组组G音以上的音高，他们都能准确地识别。但是低于小字组G音的音高，他们常无法辨别，而且，在和音的音高听觉上也显得比较吃力。声乐专业的学生则对音高辨别能力稍低，他们在旋律听记的时候常依赖于调性才能识别音高。同专业的音乐学生在听觉习惯和听觉能力上具有类似性，而不同专业的听觉特点有很大的区别。

二、专业和练习技能的差异性是影响音高听力的重要因素

第一，各种音乐专业的特性。钢琴是十二平均律乐器，是由调律师定期调律的，因此，钢琴相对于其他乐器来说，是具有标准音高的。日常的练习中一般的钢琴演奏音域较宽，再加上，钢琴是多声部乐器，在日常演奏和欣赏过程中，学生能够经常得到多声部音响的感受机会。弦乐器在每次演奏前需要演奏者自己调音，乐器的音高是通过调整手位来确定的，因此演奏中完全要依靠演奏者的听力来把握音准。弦乐器是单声部乐器，演奏技法较多，旋律丰富，因此在练习中演奏者能感受到更多的乐音跳动。声乐的练习是靠对声带的控制调节音高，但由于人声的局限，练习者接触的音域较窄，常接触单声部的练习，旋律较简单。各种音乐专业的特点决定了学生在日常音高听力锻炼的接受环境，于是他们在音高听力擅长于不同的音高形态。如，钢琴学生擅长和音的音高听觉，弦乐学生擅长于固定音高的复杂旋律听觉，声乐学生擅长依赖调性的音高听觉。

第二，练习各种专业技能的方法。由于钢琴是多声部演奏，在练习钢琴的过程中，学生们会较依赖于视谱，视谱演奏是通过视觉神经传输大脑再送达每个手指的过程，听觉能力在这个过程是被动地接受音高。弦乐是必须依靠左手指位来改变音高的乐器，因此，演奏者必须通过调整手指拉奏出音高，通过聆听音高再进行调整手指，直到演奏者找到准确音高。这个过程是听觉神经传输大脑再送达每个手指的过程，因此，在长期的练习中，音高听辨能力不断地接受锻炼。声乐专业的学生学习中侧重于找到准确的发声位置和表现方法，由于没有指位的依靠，声乐专业学生在掌握音准上难度更大，他们常依靠调性感寻找音高，加上其旋律带上歌词容易记忆，因此我们常常发现，声乐学生可以很习惯地采用首调唱名法唱出听到的旋律。另外，由于歌唱时口腔打开，声音往外传送，听觉受到了一定程度的影响，使音高与发声的反应未能及时联系，因此有时，音高听力会得不到主动的锻炼。在专业技能练习过程中，各专业学生接受音高听力训练的程度不同，这就是他们在音高听力形成差异的直接原因。

音高听力是可以通过训练来得到提高的，音高听力是学生音乐能力的表现的重要部分，提高音高听觉能力时提高学生的音乐素质的途径之一。通过了解各种专业的学习特点，了解各种学生的听觉习惯与音高听力水平，应采用相应的教学方法对其音高听觉的弱势区域进行弥补。因为音乐的发展是时代性的，正如我们开始接触到的现代音乐，之所以会给音高听力带来很大困难，是由于我们长期的学习模式与听觉欣赏习惯造成的，因此对各种专业学生做针对性的音高训练是必要的，音高听力训练的教学目的不只是服务于相关的音乐专业，当其演奏技能达到一定程度时，可以应对更多的音乐语言，达到更高的演奏水平，更重要的是综合地开发学生的音乐才能，提高对各种音乐的理解能力。

参考文献：

[1]B.M.捷普洛夫著，孙晔译，《音乐能力心理学》

[2]AniruddhD.Patel著，杨玉芳译，《音乐、语言与脑》

作者简介：郑莹洁（1982-），女，广东汕头人，华南师范大学南海校区，研究方向：音乐学视唱练耳。