后茶馆式教学在语文课堂教学中的实施

【摘要】茶馆式教学，是一种比喻的说法，是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场，注重教学的随意性。这种教学法是上世纪八十年代由上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。为了适合中国的教育实践，育才中学的老校长段力佩先生把它改叫“有领导的茶馆式教学法”。

【关键词】教学；语文课堂；教学技巧

后茶馆式教学是近几年由上海市静安区教育学院附属学校大力推广的一种教学理念。它是结合新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。它在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心设计教学、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。

为了体察这一理念，我选择了普通高中课程标准实验教科书必修5的《边城》进行教学实践。为体现以学定教的宗旨，我抛弃了原来的教案，在课前几天搜集学生在阅读《边城》时遇到的问题。具体做法是让学生围绕小说的写作背景、情节、主旨和写作风格四个方面提问，并将问题写在纸条上汇总到老师手里。然后我将学生的问题大体按这四个方面归类，选出具有代表性的问题进行课堂讨论。简单的问题留待课堂当堂解决，一些比较复杂、需要借助参考资料的问题事先布置给学生，让其回家查阅并写成小论文拿到课堂进行交流。另一方面，我则依据选出的问题确定自己的备课内容。对比以往着重讲《边城》的风景美和人情美，收集上来的学生的问题却主要集中在小说情节方面。他们不明白翠翠为何不大胆告白以致让自己的爱情以悲剧告终，不明白爷爷在翠翠的婚事上态度为何忽明忽暗，也怀疑茶峒的民风是否真的如此淳朴善良。而在艺术风格方面，有学生直言不讳地说“我觉得《边城》写得很普通，为什么还有那么多人喜欢它？请问它最大的亮点是什么？”应该说这些问题已较为充分地暴露了师生间的差异，体现了90后学生的思维特点和阅读趣味。教师作为成年人，与学生的代沟是真实存在的，只不过我们长期漠视这种差异，而一厢情愿地按照自己的理解去安排教学，从而让课堂变成教师的一言堂，造成与学生更深的隔膜。

正式上课用时三课时。第一课时就一些浅显的问题进行初步探讨，主要是关于情节方面的。在“为什么翠翠对二老的好感要强过大老？她为何不及时袒露自己的真实想法？”这个问题上，学生表现活跃，能够根据文本细节和边地风俗得出比较一致的结论。碰到两个问题：第一，由于《边城》是中篇小说，课本只是节选，除了少数学生曾在假期完整读完过小说，大部分学生对文本显得非常陌生；第二，本节课筛选出四个大的问题进行讨论，教师将每个问题逐一抛给学生，教学方式显得呆板。第一个问题产生的原因是对学生的自觉性估计过高，以为他们必定会利用国庆假期将小说看完。第二个问题则是因为备课不周，对教学内容思考得较多，对教学方式思考得太少。因此，第一堂课课堂气氛比较沉闷，基本上是老师在做普及性的介绍。

第二、三课时，就小说创作意图、结尾艺术、悲剧成因、艺术成就进行深入探讨。这几个问题事先已布置给学生，每一大组负责一个问题，写成四百字左右的小论文。课堂教学则按每个小组负责的问题依次进行讨论。学生准备得较为认真，既查阅了相关资料又融入了自己的阅读感受，其中不乏相当有水准的发言。发言过程既有师生对话、也有生生对话，课堂气氛较为热烈。由于这两堂课讨论的问题都有一定难度，而高中生的阅读方式更多是感性的、体验式的而非理性的、研究式的，所以，最终学生参与讨论的广度与深度都不够。主动发言的少，独抒己见的少，针锋相对的少。生生之间的相异构想没有得到显现，期待中后茶馆式教学七嘴八舌议论的场面也没有完全实现。

反思这次教学，失败的教训比成功的经验更多。整个教学设计贯彻了以学定教这个大的方针，课堂中实施了读、练（写）、议、讲四个环节，教学内容是能够吸引学生的。由于教师事先对提问进行引导、对问题类别进行归纳，教学主题不明确、教学过程自由散漫的现象得以避免。课后调查也表明学生在学完之后对《边城》的好感有大幅提升，对沈从文也有更深入的认识。之所以没能形成宽松、自由、热烈的讨论场面，原因有三。第一，选择的教学篇目欠妥。《边城》在课本中是节选，只就节选部分展开讨论内容单薄，但学生要阅读全本小说又往往受条件所限。《边城》是文化小说，注重抒情气氛的营造，人物、情节都不复杂，所以学生很难展开针锋相对的讨论，基本上只能自说白话。第二，教学活动设计过于单一，单纯的提问加讨论模式很难维持学生长久的兴趣。第三，问题设计欠妥。问题太多使学生的注意力被分散；问题太大又未能贴近高中生实际学习能力，最终还是只能由教师主讲。

总结以上教训，我的体会是，在语文课堂运用后茶馆式教学应精心选择篇目，争议大、问题集中的篇目更适合此种模式，比如《雷雨》《孔雀东南飞》《宇宙的未来》等。教学活动设计应该多元化，除讨论外还可采用播放视频、录音，展示实物，学生表演甚至实地参观等方式，以贴近高中生的认知规律和心理特点。后茶馆式教学很好地体现了新课程以“学生发展为本”的基本理念，是我们应该积极采用的一种教学方式。为此，作为教师我们必须有丰富的知识和极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能让教学方法灵活、多样，教学的价值取向更加明确，才能最终提高学生的学习效能。

作者简介：邵雪梅，重庆南开中学，研究方向：中文教育。