激趣语文：打造有效课堂教学

■ 王文萍（江苏省无锡市梅梁中学）

培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界一直探讨的课题。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一直以来，许多人认为语文学习的兴趣是与生俱来的，后天难以培养，难以激发。其实，兴趣是学生学习语文的动力，它在语文教学活动中起着重要作用。《语文课程标准》中要求语文教学激发学生的学习兴趣，也正是表明语文学习兴趣的培养对语文学习的重要性。如何改进语文教学，让学生对语文产生浓厚兴趣？下文结合笔者多年的教学经验谈谈自己的看法。

一、文本拾趣

我们课本上的教材，很多篇目都是很有趣的。如果教师在教学中能发现教材中的趣点，就可以激发学生对文本的兴趣，起到事半功倍的学习效果。

例如苏教版七年级上的《幼时记趣》一文，虽是文言文，但是简单易懂，最为称道的是作者沈复幼时的那些“明察秋毫”“以小思大”等沉浸在孩童心态中的感受。所以在教授此课时，我重点让学生回忆自己幼时的种种趣事以及做这些事时的感受，从而获得和作者一样的体会，感同身受。学生在课堂上反应很活跃，谈到自己的种种童年趣事，同学之间彼此会心而笑，气氛热烈而愉快。在学习课文的同时，也回忆了自己的童年。在此后近一个月中，我顺势开展了《金色童年》作文比赛、《回忆中的美好》主题班会、《童歌童谣》表演场、《名人的童年》故事会等活动，在学生意犹未尽的基础上，顺势引导，既有学习意义又有教育意义。

二、情景创设

创造教学情景，活跃课堂气氛，让学生喜欢语文课堂，能专注于45分钟的学习与思辨。例如，课文导入犹如戏剧的序幕，教师要精心设计导入，可以用故事导入、问题导入、类比导入、图画导入、多媒体展示导入等方式造成悬念，唤起学生的好奇心，激发学生求知的欲望。

郭沫若《石榴》一文，托物言志，表达了对无产阶级革命火热的颂扬。导入时，可以用图片展示的方式，感受石榴花的火红、石榴果的美丽，也可以用青松、白梅、秋菊等富含蕴义的物品，同类引入文本的学习。又如，课本中选用的有些文学作品，距离当代生活已较为久远。由于时代不同、生活不同、体验不同、感情不同，学生很难去理解。对此，在学习课文之前，教师可以充满激情地介绍作者所处的时代背景，营造一个与所学课文内容相关的时代氛围，把学生引到这个情境中来，从而正确体验作者的思想情感。都德《最后一课》以普法战争为题材，作者把主人公的个人悲剧与整个民族的悲剧相联系，使小说具有强烈的、动人的悲剧色彩。在学习本文时，我们要让学生重点品味和体会作者是如何通过小说人物的思想、言行和容貌去选材、去反映爱国主义思想主题。

还有很多方法，例如课本剧表演（《皇帝的新装》）、场景模拟（《核舟记》）、分角色朗读（《变色龙》）、辩论（《中国人失掉自信力了吗？》）等，都能使学生在学习时身临其境，爱上语文课堂。

三、授课艺术

部分学生对语文学习缺乏兴趣，在很大程度上是教师的原因。有些教师教学语言枯燥无味、教学方法千篇一律，有的更是只注重自己讲，而忽视学生听。长此以往，不但使本来就对语文学习不“感冒”的学生无法产生兴趣，而且也会让原本有些兴趣的学生产生厌学的情绪。

教师课堂教学成功与否，取决于其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术）。如能有较高水准的讲授，便能够激发和提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。例如教师的示范朗读。古人云：“感人心者，莫先乎情。”在教学中，教师以感情真挚、热情洋溢的朗读，让学生如沐春风，得到美的享受，自会受到感染，融入文本学习中。又如渊博的文学知识。在课堂教学中信手拈来的诗句名言、言之凿凿的事例、优美的语言表达，都会让学生信其师而学其道。