先学后教，倡导“小老师”课堂

■ 叶兰英（福建省建瓯市第一小学）

先学后教作为一种教学理念、教学策略，它的宗旨是让学生真正成为学习的主人，愉快地学、主动地学。“先学后教”首先要调动学生学习的“自主性”，它是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程。在课改实践中，我不断尝试，让“小老师”走上讲台，给学生创造展示的舞台，真正成为学习活动的主人，取得了较好的教学效果。

一、引导和鼓励，亮出“小老师”风采

由于家庭条件和社会条件的变化，现在的学生外向型性格居多。但要他们在讲台上一本正经地讲课还真有些难度。学生的顾虑颇多：有的担心讲不好；有的害怕别人取笑；有的不知怎么准备……这就要求教师先帮助学生克服害怕心理。学生的表现欲其实是很强的，只要我们稍加引导和鼓励，就能促使他们走上讲台。

上学期我负责小学三年级语文科教学，期中考后，我首先鼓励班上表达能力强的优秀生詹继扬讲授《富饶的西沙群岛》这一课，并与继扬同学讨论上课的程序，针对他提出的困难做必要的备课辅导，要求他回去好好准备。回家后，继扬同学认认真真地把课文读了好几遍，并查阅了许多资料，在家长的帮助下，他精心制作了生字卡片、设计了完整的教学方案。课堂中，继扬同学以一个小老师的身份与全班同学交流自己学习生字的方法。如教学“威武”的“威”，他教同学们巧记：一女很神奇，左手拿笔，右手拿戈，“戈”是古代的兵器，能文能武，特别威风。教学“威武”的“武”，他让同学们记住 “武松打虎不带刀”。小老师这样生动的解说，连老师也没想到，学生们也印象深刻，写生字时就不容易错了。讲台上，小老师自信大方，讲起课来有板有眼，还不时向同学们提出问题。学生变为老师来上课，孩子们听课的兴趣和积极性明显高涨，课堂气氛愉快而轻松。我在一旁不时进行补充和指点，如果出现“卡壳”，就帮着圆场、巧妙点拨，并适时地调控整个课堂的气氛和秩序，充分体现了新课程理念中学生的主体性和教师的主导性。

二、分组与合作，促进自主互助学习

第一炮打响之后，孩子们有了“小老师”榜样，纷纷效仿，争当“小老师”。为了让课堂更加有效，激发更多的学生参与，充分发挥孩子们的学习自主性，我在班上成立了“智囊团”备课组，其具体做法是：

1.分组。根据男、女生，好、中、差生进行搭配，把全班分成几个备课小组，每个小组大约是6～7人，并确定备课组长。

2.确定备课任务。各备课小组选择本期课文内容，确定备课任务。学生可以通过课外参考书，或通过上网等多种途径查找资料。

3.集体备课，组内合作。每个小组由组长负责召集同学们进行集体备课。这样一个小组就是一个“智囊团”。每个小组成员共同讨论问题，共同查找资料，互帮互助，资源共享。备课组要重点讨论上课程序，如何巧记生字，根据课文内容如何提出问题、引发课堂讨论等。

4.定人讲课，组际交流。备课组组长把组内交流情况汇报给教师，教师再酌情安排上课时间。上课时，每个小组委派一名“精英”担任小老师，其他学生和教师做“学生听众”。讲课时，其他学生可以针对讲课内容向“小老师”提问，如果“小老师”无法回答，可以使用“求助热线”，请求本小组“智囊团”成员的帮助，或者向教师提问。

三、评价与反思，提升学生综合素质

1.引导鼓励，增强自信

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生站在讲台上，面对的是全体同学和教师，这对学生的各项能力是一种锻炼和挑战。无论是成功还是失败，对学生都是一次难忘的体验。教师一定要有一颗宽容、大度的心。因为孩子们的发展程度不同，他们受经验阅历、知识水平、表达能力等方面的限制，课堂上总会有这样或那样的不足。因此，教师的引导和鼓励永远都是学生成长的推动力。

在培养“小老师”的过程中，我们首先应该为每一个孩子营造一种和谐、关怀的氛围。比如“小老师”上台之前、下台之后，引导全班同学掌声鼓励；在评价“小老师”的过程中，无论是教师还是学生，都称呼讲课的学生为某某老师，让学生更好地进行角色替换。学生讲完课后，由任课教师对学生的讲课内容进行点评和补充。为了鼓励更多的学生勇敢地走上讲台，教师的点评要多指导、多表扬。点评内容可涉及“小老师”的仪容仪表、教态，课堂语言是否生动、流利、有创新，师生互动情况如何，以及从讲课中反映出的集体备课是否到位等诸多方面。

现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高的层次发展。

2.写教后记，总结提高

“小老师”教学结束以后，在一周之内以日记或者习作的形式写出“小老师课堂体会”或“小老师感言”。詹继扬同学在日记中写道：

一开始，我心里像十五只吊桶——七上八下的，但到后面，我就不紧张了，我开始提问同学们：“这篇课文一共有多少个自然段？”班长高高举起手，说：“这篇课文一共有11个自然段。”我点点头，说：“给第一组加1分。”我说：“请听题，第四自然段的最后一句：‘正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。’用了什么修辞手法？”同学们绞尽脑汁想着，有的同学说是比喻句，有的说是排比句，有的说是拟人句，但这些都不对。我只好说出答案，是夸张句，并向同学们说出了夸张句的理由，同学们听了恍然大悟。不知不觉下课铃声响了，老师让同学们说说我讲得怎么样，同学们给我打了一百分，这让我很开心，希望下次我还有这样的机会。

这样的教后记，既是总结，也是写作。作为教师，我更希望走上讲台的经历成为学生童年的美好回忆。教是最好的学，学生通过教来学，能够充分发挥自身的主体性，提高综合素质。

四、“小老师”课堂，提高教学实效

长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式和被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。让“小老师”走上讲台，有三大优点：1.促进了预习的主动性。因为每个担任“小老师”的学生和备课组的学生都需要花更多的时间预习课文，完成好备课任务。2.有效把握课堂上学生的注意力。新鲜的面孔、新颖的形式，让课堂其乐融融。3.丰富学生们的情感体验。试想这样一个场景，当平时威严的老师坐在孩子的小凳子上，举手好奇地问 “老师，这个字怎么组词”时；当一起游戏的伙伴笑眯眯地问 “老师，请让我们组来‘开火车’组词”时，无论对于讲台上的学生还是在座的每一位学生，都是很大的鼓舞。学生的主动性得以提高，就能更好地、更轻松地学习和掌握所学知识，变怕学为乐学。“小老师”课堂教学模式真正体现了“先学后教，自主互助”的理念，有利于提高学生各方面的素质，培养学生的自主探究、合作学习的精神。

行走在教育的理想与现实之间，面对语文教学，我们如果能不断突破现有的格局，带给课堂更多的灵动与鲜活，让每个学生充分张扬个性、充分发掘并感受个人智慧的力量，那么语文课的魅力也就得到了充分的体现。

参考资料：

1.黄书亭《“课堂换位教学”在思想政治教育中的运用》，中国现代教育网。

2.郑小珍 《魅力语言灿烂课堂》，百度文库。