浅析形式与内容结合的英语教学模式

霍鑫红

（大连商务职业学院，辽宁大连116039）

长期以来人们就英语课堂的聚焦争论不休，有人说形式和准确度结合的优势更大，又有人说内容和流利度更为重要。本文不偏向任何一方，认为两者皆有可取之处，如何把两者结合，应用于实际英语课堂，是本文探讨的重点问题。首先，让我们通过课堂摘录来看看，一味专注形式和准确度与一味专注内容和流利度所带来的弊端。

一、两种极端教学法的弊端

1、专注形式和准确度教学法的弊端

Extract1

T:Do youmake yourbed everymorning?(nods)

S:Yes,Imakemy bed everymorning.

T:(shakeshishead)

S:No,Idon’tmakemy bed everymorning.

T:Doesyour fathermake yourbed everymorning?

S:Yes,my fathermakesmy bed everymorning.

T:Does your little brother make your bed every morning?(demonstrateasmallbrother)

S:Yes,my littlebrothermakesmy bed everymorning.

T:(shakehishead vigorously)

S:No,my little brother doesn’tmakemy bed everymorning.Ihaveno littlebrother.

极端形式教学法，即专注准确度的教学法。这种教学方法已遭到大量攻击，其缺点显而易见，主要可以分为三点：第一，缺乏语言形式和实际内容的联系性（课堂练习最后一行）；第二，流利度的发展空间在循规蹈矩的教学方法中严重受限；第三，现实中不会出现这种‘非正常’的交谈转换模式。因此，专注于形式和准确度，势必会造成内容和创新表达的缺失。当然，有一点值得特别关注，即正确的语言表达从未被否定。

2、专注内容和流利度教学法的弊端

Extract2

S1:China,yes.

T:Uh huh,in Greece.Whataboutin Greece.Many bicycles.

S1:Mmm.Bicycles,motor.

T:Uh huh,in Australia,err,bicycle,err,wewearahelmet.

S2:Helmet.Yes,yes.

T:Special[gesture]helmet.

S2:Ohm.Kong.

S1:Malaysia,same,same.

T:Same in Malaysia?

S2:Yes,yes.

S1:Moto,moto.

T:In China a littleora lot?

S1:Motor.Somemotorbicycle.

T:Motorbike.

S1:Yes,yes.Bicycle,no.China,bicycleno.Motor,yes.

T:Ah huh.

S1:Cap,cap.

S1:Haton,hat,hat.

T:Hat.

S2:Hat,hat.

T:Ah,in Australia,motorbike,yes.Yes,yes,yes.

Bicycle,yes,good(oh).Children,specialhelmet(helmet)

Helmet,mmm.Specialhelmet.

以上是对专注于内容和流利度的课堂教学摘录。很多时候人们忽视了这种教学法的缺点。我们发现教师为了“理解——接受——表扬”学生，而降低了对学生语言表达形式的要求。在Extract2中,我们可以看到教师没有对学生进行任何评论和纠正，全盘接受了学生支离破碎、不地道的英语。由此可见，对语言准确度和提升表达的基本需求被残酷牺牲了。

二、折中方法的正确应用

下面课堂摘录的内容是对正确折中法的应用

Extract4

S1:Andwhatdid you do lastweekend?

S2:On Saturday Iwentonmy own to the zoo by bus.And in zoo,Isaw giraffes.And Ifind some flamingos.

T:Found.

S2:I found some flamingos.And Imet two English visitors and we spokeabout lifeof flamingosand after Icameback.

T:Afterwards.

S2:Afterwards Icame back by bus too.And on Sundaywhat did you do?

S1:Oh,err,Istayed in home.

T:Athome.

S1:On Sunday I stayed at home and watched the football game.Whatdid you doon Sunday?

S2:Onmorning

T:In themorning

S2:In themorning Itook the bus...

在Extract4中，学生能够自主展开流利对话，用英语分享自己的经历，自选下一位同学回答问题。教师既关注学生语言的准确度和语言表达的形式，也重视学生发言的内容和流利度。虽然教师采用了即时纠正的方法，直接公开纠正学生的错误，但这种做法却没有打乱学生的连贯思维，而是起到了提升和支架式的作用。教师是如何做到这种‘掩饰式修补法’的呢？首先，老师的修补不带任何负面评价，这就使他们的修补不显唐突，不会阻碍学生思维和表达的连贯性。其次，‘掩饰式修补法’具有隐蔽性特征，教师在没有任何明确负面评价的情况下，暗示学生犯错误了，并给学生明确目标形式，且老师不通过提高音量或放慢语速来引起学生们格外的注意。通过这样的做法可以尽量降低纠正引起的不良后果。事实证明，‘掩饰式修补法’能很好的‘溜进’课堂对话中，在不打扰师生谈话的情况下起到纠正作用。

总结

大量证据证明，在一些情况下，这种兼顾形式和内容的折中方法是可以有效实施的。这种方法的应用给学生提供了选择的机会，学生可以选择对自己来说有意义或感兴趣的事情来谈论。学生自主安排对话内容，教师则运用“掩饰式纠正法”起到的支架作用，完善对话的内容。此方法的应用有诸多优势。首先，老师不会打断学生的正常思维，起到辅助作用。其次，这个方法不需运用昂贵的教材。再者，此种教学法不需要复杂的教学技巧。前文提到的Extract4对话，想必给大家留下了深刻的印象。这个对话表明，在课堂教学实践中，十分需要经验丰富、技巧娴熟的教师让对话进行下去。而在课堂活动日趋多样化的今天，这个表面上看起来很普通的折中教学法一定会给课堂教学增光添彩！

[1]Bolte, H. And W. Herrlitz. 1986. ‘Reconstruction andintervention in the analysis of language learning in the classroom’in G. Kasper.1986 Learning Teaching and Communication in theLanguage Classroom. Aahus University Press

[2]Iles, Z, 1995. ‘Learner control in repair in the EFLclassroom’. Paper given at the BAAL. Annual Meeting 1995,University of Southampton.

[3]Seedhouse, P. 1996. ‘Learn Talk： A Study of theInternational Organization of the L2 Classroom from a CAInstitutional Discourse Perspective’Unpublished DPhil thesis,University of York.