对基础法语教学的一些思考

田原

（渤海大学，辽宁锦州121000）

在整个法语教学体系之中，基础法语地位重要，它是学习高级法语的前置条件，学生对基础法语掌握的水平如何，直接影响学习法语相关内容的方方面面，甚至可以说，基础法语掌握得是否牢固，决定了法语学习者整体法语水准。因此，十分有必要对基础法语教学这个貌似简单的东西深入挖掘，找出其中规律。

基础法语教学有着区别于法语学习其他阶段的特点，简单归纳如下：

首先，面对的对象十分特殊。不管是法语专业的学生，还是二外法语的学生，或者是社会上的法语兴趣爱好班的学生，都有一个共同特点，那就是，往往是零基础，也就是说，之前很少甚至没学过法语，对这门语言了解相当有限，对法语印象模糊，甚至存在一些误解，但求知欲旺盛。学生在自主学习能力方面有一定欠缺，还不能主动积极的汲取所需知识，需要辅助和引导。并且，由于我国教育制度原因，无论是否学过法语，这些学生大多受过多年英语教育，对英语并不陌生。

其次，基础法语的教材构成也十分有特色。目前各大高校，使用的基础法语教材种类繁多，比较常用的有，北京外国语大学马晓宏主编的《法语》（修订本）、《大学法语简明教程》、《走遍法国》等，这些教材内容不尽相同，各有特点，但综合来看，基础法语部分，重中之重都是语音的学习。学生要通过几十课时的学习，掌握法语全部元音、辅音和半元音的发音以及发音规则，还有一些相关的变化运用，比如说腭化现象、音的同化和浊化，还有其他一些类似于节奏组、重音、长音等知识。按照发音规则的特点，学习过语音部分之后，可以达到读出大部分词汇的水平。除了语音，还要求学生掌握法语的简单句型和语法，能够进行日常的简单会话，能够看懂说出简单的句子。

再次，法语自身有着十分显著特点。比如标志性的动词变位，即每个动词根据主语的不同，要写成不同的形式，同时读音也会发生相应改变，而以后随着学习深入，学会的时态语态增多，动词变位在各种时态和语态中又会增加全新内容，这对学生来说是十分新鲜的。除了动词变位，一提到法语，最特别的还是阴阳性变化。法语的大部分名词、形容词、冠词等都有阴阳性的区别，用通俗一些的话来解释，“桌子”分男女，“书桌”是阳性的，“饭桌”是阴性的，这在其他语言中显然不多见。语音的重音永远在最后一个元音上，声调相对来说平缓中带着升降，有着其他语言不常见的小舌音，等等。

最后，教师的任务在基础法语中也和教授高级法语的时候不同。教授基础法语，目的是让对这门语言几乎是一无所知的学生达到最基本的语音、语法、词汇要求，基本能够读出一些文章，掌握日常会话，多少了解与法语有关的文化背景知识。为达到这个目的，务必采用一些机械性的练习，令学生能够熟悉并掌握知识，同时也得注意手段的多样化，尽最大努力激发学习热情。

当前，在基础法语学习中，学生确确实实存在着不少问题，值得引起重视，进行思考：

第一，存在语音不准的问题。许多学生因为自身和客观设施原因，导致了读音不准，在学习完语音基础部分之后，依旧存在着读音似是而非，音调奇怪，重音不准，不够连贯这些问题。

第二，动词变位掌握得不熟练。动词变位是法语特有部分，有一定规律可循，但整体来看变化繁多（每个动词八种变化形式，根据时态语态不同又有全新变化），许多学生尽管在其中倾注了大量精力记忆，但效果依旧不尽如人意。存在着变形不对，词尾不对，规则容易遗忘等问题。

第三，动词、介词、代词用法不明问题。法语中，动词用法很多，固定搭配很多，还有词义辨析问题。代词分为人称代词和非人称代词两大类，具体有主语人称代词、直接宾语人称代词、间接宾语人称代词、重读人称代词、副代词y和en、自反代词、泛指代词，每种代词根据具体人称变化，又有最多八种最少六种不同词形，这些代词每个都有独特的使用要求，以及对指代对象的特别需求，在位置上，大部分在动词前，一些在介词后或主语位置上，哪怕是都在动词前的，也存在着多个代词位置排列问题，这些东西繁琐而内容众多，足够令初学者晕头转向。而介词虽然总共十几个，但每个用法不少，比如最常见的de，在一些字典上有七十几个用法，虽然要求不都掌握，但前十个还是必要的，这些也令学生觉得吃力。以上这三部分，在考核中，也是常规的失分重点。

第四，存在英法混淆问题。英语是从初中就开始必修的课程，甚至一些地方小学就设置此课，英语的语法逻辑、语言习惯已经深入人心。而法语与英语同属一个语系，它们从词源上又互有借鉴，英语中有挺多的法语词，法语里也直接引用了很多的英语词汇，二者有天然联系。学习法语的学生对英语有先入为主的印象，再去接触法语时，虽然可以借鉴着进行类比学习，但不可否认的是，也会出现混淆。读音上，重音容易忽视法语要求重音后置的问题，而去前置，或者放在中间，从而整体语调奇怪。也容易忘记名词阴阳性，或者记错形容词位置（法语形容词后置的多）。还有的造句直接把英语句子词汇换上法语词，而整体的内在逻辑句型不变。英语早晚会成为进一步学习法语所必须克服的问题，英法两种语言的混淆需要得到重视。

第五，严重缺乏常识性法语文化背景知识。法国是个十分有底蕴的文化大国，其中文学艺术都占了很大比重，这些相关知识对外语学习有着十分重要的作用。在外语学习过程中,动机无疑是不容忽视的决定性因素。著名教学法家R.Galisson认为：“今天大家都承认动机在学习过程中的作用。”他还认为，学生的态度与动机有关,在这里态度是指对所说语言的国家和人民以及文化的态度,学生学习上的进步几乎总是与上述所提及的态度有关。而现状几乎是恰恰相反的，相关文化常识的极度匮乏，经常会闹笑话出现一些令人哭笑不得的谬误。

在基础法语教学中，会产生这些问题的原因是多方面的，大体上可以总结如下：

一、有的地方因师资不足等多方面原因，导致课时安排较少，且人数多。一般来说，每周需要至少十课时乃至更多才能完成教学目标，由于基础法语教学特点，学生需要面对面指导，超过二十人的班型显然对达到这目标有客观阻碍作用。

二、学生缺乏自主学习能力，兴趣不足。大学生应该具有自主学习能力，教师在其中起的作用应该是服务和引导，可是我国教育体制令大部分学生更适应初高中的讲授式模式，而非大学相对自由的学习环境。

三、教师对教学法钻研不足，思想未能及时转变。不可否认的是，的确还有许多教师继续老式的讲授教学，并不注重互动。

四、教材选用不当。有的教材更注重交互，但缺乏机械性的练习，有的教材比较死板，练习丰富，但是课文和单词安排得过于多，还有的教材课文内容松散，相对的语法内容不够循序渐进，如何选用一本适合当前教授对象的教材也是值得研究的学问。

面对基础法语的这些问题，针对造成其原因，也有一些不成熟的应对办法：

首先，需要一些必要的机械性练习。语音阶段重复去读音节，重复性的去写变位，背诵课文，默写单词，这些很枯燥的东西恰恰是法语基础学习中必不可少的。

其次，教师本身应该起到良好的引导辅助作用。充分解放思想，发挥教师的积极作用，引导学生进一步学习，激发他们的兴趣，注重方式手段的多样化。

最后，利用一些灵活的辅助手段。教学中注重交互，比如做个情景对话，同时以声光影像多种手段刺激学生，激发学习热情。

总之，目前对基础法语教学的探索还在继续，发现问题并解决的思路指导下所做尚有诸多不足，在此提出，与同行共勉。

[1]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法国）：学生用书.1 上[M].北京：外语教学与研究出版社，2005?：1-174.

[2]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法国）：教师用书.1 上[M].北京：外语教学与研究出版社，2005?：1-97.

[3]Guy Capelle/No?l Gidon. Reflets （走遍法国）：练习册.1上[M].北京：外语教学与研究出版社，2005?：1-82

[4]马晓宏，柳利.法语1 修订本[M].北京：外语教学与研究出版社，2007?：1-458.

[5]马晓宏，柳利.法语1 教学辅导参考书修订本[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：1-339.