浅谈视频资料在内科护理学教学中的应用

何晓彬

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543001）

随着高校的扩招，中专的生源素质逐渐下降，表现为学生学习自觉性及积极性偏低，文化基础较差，分析和理解能力差。内科护理学主要从理论上分析护理评估（病因、临床表现、辅助检查）、护理诊断以及合作问题、护理目标、护理措施、健康教育，内容较复杂、抽象，并且枯燥，再加上大部分学生对基础学科与临床医学的密切关系缺乏认识，对已学过的知识淡忘，使学过的知识出现脱节，从而使学生对所学知识难以理解和掌握，并逐渐失去学习的信心。为了提高学生的学习积极性，笔者尝试在教学过程中加入相关的视频资料，以激发学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。

1 不同类型的视频资料发挥的效果不一样

由于现代网络技术的广泛使用，各式各样的视频资料都可以在网上找到，总结视频资料的类型主要有以下几种：（1）新闻类：内容与生活贴近，具有真实性、时效性、准确性等特点。在教学过程中使用此类视频最能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣；（2）动画类：能形象生动地反映疾病发生的机制，具有一定的趣味性和科学性。通过此类视频，学生可以加深对知识难点的理解和记忆；（3）个案类：病例个案真实、典型、详细。学生通过观看病例视频，对疾病的发生、发展、临床表现、治疗、护理等会有深刻的印象；（4）医学类：此类视频是专门针对医学生学习临床知识拍摄的，对发病的原因、机制、临床表现、实验室检查、治疗等都有详细的介绍，能让学生对所学疾病有全面系统的认识。所以，不同类型的视频资料在教学过程中发挥的作用不一样。

2 在授课的不同时期、不同阶段选择与教学内容相关的视频资料

一段好的视频资料能激发学生的学习兴趣，并能加深学生对知识的理解和记忆，同时还能拓宽学生的视野。在授课前、授课时、授课后都可以应用视频资料。

（1）课前应用视频资料有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性。

教师在讲新课之前可以用一段简短的新闻视频引起学生的注意，涵盖面不能太广，要让学生一看就能明白新闻内容，否则就不能引起学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授“原发性肺癌患者护理”时，先给学生观看一段新闻视频“肺癌晚期，医院误诊险要命”，内容主要是讲一名患者被医院误诊为肺癌晚期，而匆忙接受化疗，后来在另一家医院诊断是良性肿瘤，不影响其正常生活，但之前的大剂量化疗使其一侧肺叶功能丧失，该患者因此痛不欲生。看完视频后，学生最大的兴趣是如何诊断肺癌？肺癌患者的临床表现是什么？为何第一家医院会误诊？有了这些问题，学生上课就会积极主动了，同时，视频中提到的一些检查手段及患者化疗后的症状表现，使学生在学习过程中有了深刻的印象。这样，就使学生由被动接受知识转变成主动探索学习，有利于培养其理论联系实践的能力，最后教师总结评价，从而使理论知识得以深化，这样就激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性[1]。

（2）课中插入视频资料，有利于提高学生的主动参与意识和分析、理解能力。

内科护理学相对其他几门临床课程是较复杂的，有些内容比较难理解，中专生的理解能力弱，在课堂教学中应用视频资料有利于解决这个难题。视频资料图、文、影、声并茂，给多种感官提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，从而使教学效果良好，课堂气氛热烈，提高了学生的学习兴趣和参与热情。比如，笔者在讲“肾病综合症的发生机制”时，利用一段动画视频向学生讲述肾病是如何发生的。首先是肾小球遭到破坏，大分子蛋白质滤过出来形成大量蛋白尿，蛋白质的漏出使得血浆蛋白降低而形成低蛋白血症，而低蛋白血症又引发了水肿和高脂血症。学生看到了整个发病机制，形象而生动，大大加深了印象和对该知识点的理解。又如，在讲“心功能分级”的时候，先向学生讲述，心功能分四级：一级指体力活动不受限制；二级指体力活动轻度受限制，日常活动可引起气急、心悸；三级指体力活动明显受限制，轻微活动就引起气急、心悸；四级指体力活动重度受限制，休息时亦气急、心悸。然后笔者给学生播放了一个三级心功能患者的录像资料：某患者，女，55岁，患高血压心脏病10年，近半年患者体力活动明显受限，轻于日常活动即可引起呼吸困难、心悸。笔者接着向学生提问“此患者目前心功能处于几级？”让学生在理解的同时，加深对知识点的记忆和巩固。这样既提高了学生的主动参与意识和分析、推理、判断能力，又激活了课堂气氛，更重要的是提高了学生解决问题、思考问题和归纳问题的能力。

（3）课后应用视频资料，有利于学生巩固所学知识，有利于其全面系统地认识疾病。

当教师在课堂上介绍完某个疾病的病因、临床表现、辅助检查、护理诊断及合作问题、护理目标、护理措施、健康教育时，学生对该疾病已经有了大概的了解，但内容比较抽象，不能使学生产生深刻的印象，此时就可以选择一些相关的医学类视频。例如，笔者在讲完“慢性肾功能衰竭患者的护理”后，利用课堂时间给学生播放一段有关慢性肾功能衰竭疾病的视频，视频对疾病发生的病因、发病机制、临床表现、治疗等都有详细的介绍，并且把透析治疗的整个过程都记录了，让学生对该疾病有了更全面的认识。由于已经对该疾病进行了学习和认识，通过观看视频，学生对所学知识就有了更深的印象，并且可以了解到相关临床工作的知识。

3 应用视频材料的注意事项

3.1 加强视频材料与教学内容的整合

多媒体教学过程中应用视频材料，其目的是为了更好地支撑教学内容所要传递的知识点及其重难点，是为了帮助教师与学生就教学信息进行交流互动，以此辅助教学，达到教学相长的作用[2]。因此，视频材料的使用要紧扣教学目标，并且以教学内容为依据，通过合理选取、编辑和加工，更好地表达教学要点，将教学内容涉及的知识点、重点及难点等信息更好地传递给学生。视频材料的应用要与教学内容相整合；视频材料的搜集要与教学内容具有一定程度上的相关性；视频材料的应用目的也要与教学目标相一致；视频材料的应用时机更要与教学要点的安排相一致，要使其完全融入教学过程中。只有这样，才不会使视频材料的使用与教学内容相脱节，才不会出现教师单纯利用视频材料“满堂灌”，致使学生抓不住重点，才不会与“双主”教学观念相脱离，才能够真正发挥其提高教学质量和效果的作用。

3.2 选用和编辑视频材料的原则

3.2.1 视频材料的选取要贴近学生的学习需求 只有符合学生学习需求的视频材料，才能够更好地激发学生的学习兴趣，唤起学生内心情感的共鸣，提高学生在课堂教学中的参与性、积极性和主动性。

3.2.2 视频材料的长度要合理 视频材料过短，可能无法更好地表达教学内容及知识要点，但视频材料过长，又容易引起疲劳，还会分散学生的注意力，从而严重影响教学效果。因此，视频材料的长度要以教学内容为依据，根据不同教学内容合理设计视频长度。

3.2.3 注重学生能力的培养 内科护理学课程的视频资料丰富，趣味性强，但是在播放视频资料时，教师往往忽视了对学生实际能力的培养。尽管学生在观看视频教学资料时，能够有思想认识方面的改变或提高，但如果教师想取得良好的教学效果，就要将视频资料和其他教学方法结合使用。比如，教师可以结合临床病例点评、课堂讨论、分析、角色扮演，让学生对所观看的视频资料进行深入加工，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.2.4 要将视频材料嵌入到多媒体课件当中 现在的多媒体教学多借助于多媒体课件，而视频材料作为重要的辅助素材和手段，不应该仅仅限于单独播放。为了使教学过程的衔接更自然，视频材料要采取嵌入式形式，随着多媒体教学课件的运行而播放。所以，教师在设计课件时，要以教学内容为依据，将视频材料科学合理地安排到其中。

[1]董军，陆大祥.“科研式”教学法在病理生理学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2001，3（2）：102.

[2]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].中国科技信息，2006（1B）：97.■