常州市幼儿园音乐教学现状调查报告

尹绯，孟潇潇

(常州工学院师范学院，江苏 常州 213002)

一、问题的提出

音乐是表达人类情感的一门听觉艺术形式，通过声音传递情感，使听者在潜移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋润。古今中外许多著名学者，如孔子、爱因斯坦、列宁都酷爱音乐，他们认为音乐是启迪智慧的钥匙。幼儿园音乐教学能使儿童心情愉悦，在培养儿童模仿力、想象力、创造力，陶冶儿童的情感，发展儿童的智力等方面有着积极的促进作用。2001 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分，强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用，这种作用是其他领域所不能达到的。由此可见，音乐在培养人的情感及审美能力方面有着其他学科不可取代的特殊作用。随着我国幼教改革的不断深入和发展，幼儿园的音乐教育已经进入了一个崭新的发展阶段。因此，高校学前教育专业在幼儿师资的培养上，也应紧跟时代的发展和社会的需求。基于此，笔者深入常州市幼儿园进行了实地调研，发现了高校幼儿师资培养中存在的问题，拟探索解决问题的对策，以推动音乐教育事业的健康发展。

二、研究对象与方法

本调查旨在了解常州市幼儿园音乐教学现状，分析当前幼儿园音乐教学中存在的问题，针对存在的问题，反思高校学前教育专业音乐技能培养体系，探索高校学前教育音乐课程与幼儿园音乐教学结合的途径。

(一)问卷设计

通过文献检索对幼儿园音乐教学理论内涵及影响因素的探讨和分析，理清本次调查项目，组织本课题组成员与幼儿园教师座谈，对涉及幼儿园音乐教学的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷。调查内容分为两个部分，封闭式问题和开放式问题。封闭式问题侧重于了解幼儿教师个人基本情况、音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法与评价情况等内容。开放式问题侧重于了解幼儿园音乐教学改革和师资能力培养、提高问题。

(二)研究方法

主要采用问卷调查法和访谈法。

(三)研究对象

笔者随机对常州市鸣珂巷幼儿园、红梅中心幼儿园、吉的堡双语幼儿园、天润幼儿园、机关幼儿园5所幼儿园的125名教师进行了问卷和访谈调查，按照所在不同班级分别对小班、中班、大班的教师发放问卷，其中大中班各发放50份、小班发放25份。共发放调查问卷125份，回收问卷120份，回收率为96%。在发放问卷的同时，对5所幼儿园部分教师进行了深入访谈。

三、结果与分析

(一)幼儿园教师队伍基本情况

调查显示(表1)：常州市幼儿教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势。其中25岁以下的25人，占总数的20%；25～35岁的80人，占总数的67%；35～45岁的人数为零；45岁以上的有15人，占总数的13%。数据统计表明，教师年轻化的趋势明显。幼儿园教师队伍年轻化的状况，一方面符合幼儿教育规律，反映社会对教育的重视。另一方面随着幼儿园教育事业的发展，高校学前教育的扩招，加入幼儿教师队伍的人数也在不断增加。

表1 幼儿园教师个人基本情况

教师的学历是其在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历，是衡量一名教师教学科研能力和发展潜力的标准之一。在所调查的教师中，大专以下学历的教师人数为零，大专学历的有25人，占调查总数的21%；本科学历有95人，占调查总数的79%；研究生人数为零。从以上数据中可以发现，常州市幼儿园教师基本上以本科学历为主，大专学历的相对较少，大专以下学历和研究生学历的教师基本没有。由此可以看出，目前幼儿园对教师的学历层次要求较高。特别是具备教学能力和科研能力的教师，更加受到幼儿园的欢迎。

(二)幼儿园音乐教学现状调查情况

幼儿园音乐教学是幼儿园教学的重要组成部分，音乐教学不仅反映幼儿园教学质量，而且也反映幼儿园教师的艺术素养和业务能力。本研究在设计上把音乐教学现状分为四个部分，即音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法、音乐教学评价。

1.幼儿园音乐教学目标的调查

通过问卷调查结合对幼儿园的访谈了解到，幼儿园每年级都有明确具体的音乐教学目标。教学过程中，教师围绕教学目标开展教学工作。可见，幼儿园对音乐教学非常重视，对教师课堂教学规范要求严格。教师对幼儿园音乐教学目标的认识清楚，在教学中基本能按照教学目标要求，调动学生的积极性，开展教学工作。

2.幼儿园音乐教学内容的调查

调查显示(表2)，幼儿园音乐教学内容分四部分：歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏。教师在教学前都能对所教授的内容做充分准备。其中，对课程内容非常了解的为25人，占总人数的21%，基本了解的为95人，占总人数的79%，不了解的为零。由此可见，教师在课前都做了认真充分的课前准备，对教学内容也能够基本掌握。在教材的使用上各幼儿园的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼儿园综合活动课程和幼儿园课程指导丛书。根据幼儿园的办学特色和教学需要，各幼儿园适当增加了一些辅助教材，如奥尔夫音乐教材、吉的堡园本教材等。在授课中乐器的使用上，每节课都用的占50%，经常用的占50%，偶尔用和不用的为零。在多媒体的使用上，79%的教师经常使用，21%的教师偶尔使用，很少用和不用的人数为零。可见大部分教师都使用乐器和多媒体授课，使用的主要乐器是钢琴，个别教师也会采用其他乐器。多媒体使用较广泛。由此可以看出，幼儿园对教师的专业技能要求较高，教师在教学中要能够熟练掌握乐器和多媒体技术授课。

表2 幼儿园音乐教学内容情况

3.幼儿园音乐教学方法的调查

本次幼儿园音乐教学方法调查从两方面进行。一方面课堂教学活动设计，包括课堂讲授、节奏训练、讲故事、做游戏。是采用单一的教学活动设计，还是多样的教学设计结合。调查表明(表3)，运用一种课堂活动设计的占4%，运用两种活动设计的占21%，运用三种活动设计的占29%，运用四种活动设计的占46%。另一方面，在音乐教学法的使用上，包括奥尔夫教学法、铃木教学法、柯达伊教学法、美国综合音乐感、巴里斯节奏唱法、达尔克罗兹体态律动、卡巴列夫斯基教学法。在教学中使用一种音乐教学法的占62%，使用两种的占17%，使用两种以上的占8%，不使用的占13%。通过以上两方面的调查可以看出，目前幼儿园课堂教学活动的设计已经呈现多样化的趋势，逐步使用多种音乐教学法。调查显示，目前幼儿园对教师综合素质和研究能力的要求较高，要求教师要不断拓展和学习，加强教学研究。在课堂教学中不仅要能够将各种技能综合贯通，而且对先进的教学方法也要有所了解和掌握，并在教学中运用。

表3 幼儿园音乐教学方法运用情况

4.教学评价的情况

教学评价是教师发现、分析、研究、解决教育实践中出现问题的重要途径。本次对幼儿园音乐教学评价情况的调查，主要针对幼儿园的评价方式和评价内容两方面。幼儿园的评价方式主要有专家测评、教师互评、家长评价、学生评价、教师自评等，目前大多数幼儿园都采用多种方式结合的形式进行，其中主要是教师互评和自评为主，同时也外请专家、家长参与评价。在评价内容方面，主要围绕教师的音乐素养和音乐技能水平，以及学生的参与情况进行调查。可以看出，幼儿园对教师教学情况的评价，相对比较客观，形式多样，基本能够反映教学质量情况。

四、结论与建议

综合问卷调查结果发现，目前幼儿园对教师的综合素质要求很高。教师在教学中反映出音乐技能的水平，也是高校学前教育专业音乐教学水平的体现。针对以上调查结果，反思我国学前教育专业音乐课程的设置，提出以下建议：

1.学前教育的音乐课程应与幼儿园音乐教学紧密结合。目前学前教育的音乐课程包含声乐、钢琴、视唱三门。在幼儿园授课中有音乐欣赏、歌唱、乐器三部分。可以看出幼儿园的歌唱课与学前的声乐课是相结合的。钢琴是学生授课的基本乐器，也是十分重要的课程。视唱帮助学生提高识谱能力，也是幼儿教师音乐学习的重要课程之一。目前，幼儿园的音乐欣赏课程在学前教育的音乐课程中没有设置，乐器课在幼儿园主要以铃木教学的打击乐器为主，学前教育的学生主要学习的是钢琴，其他乐器接触较少。因此建议学前教育的音乐课程结构应进行适当的调整，增设音乐欣赏课程，可以采用限选或选修的形式开设。可以适当增设一些乐器选修课，或观摩校乐队的训练等活动，让学生有更多机会接触和了解其他乐器。

2.结合幼儿园音乐教学实际，提高学前学生钢琴即兴伴奏的能力。目前学生普遍感到钢琴即兴伴奏能力薄弱，即使开设了钢琴即兴伴奏课程，学生仍感到弹奏困难。由于钢琴是一门技能性很强的课程，需要长期坚持不懈的学习和练习。目前学前的学生入校时钢琴基础差，又不了解和弦编配的理论知识，在短短4个学期的学习中，要想自如地编配和弹奏困难很大。因此要想真正提高学生的即兴伴奏能力，应从以下几方面入手：(1)适当增加钢琴课程的学习时间。将现有的4个学期，增加为6～8个学期。(2)增加音乐理论课程的学习。可以在视唱课程中加入音乐理论的学习，还可以在钢琴课中适当讲解和弦编配的内容。(3)加强平时的练习。可以让学生组成小组，找一位弹得好的学生做组长，督促平时的练习，共同研讨乐器的编配。

3.进一步加强学前教育专业学生音乐教学实践能力。在音乐课程设置的过程中，我们安排了教育教学见习和实习，还有每学期的技能汇报演出，但学生的实践能力还是不强。在调研的过程中我们发现，要想提高学生的实践能力，只有让学生真正走出课堂，在教学实践中学习、体会，将所学的知识融会贯通，灵活应用。因此在安排见习和实习时，应进一步强调见习实习的目的性，让学生深入课堂，在“教”的过程中，锻炼和提高自身的音乐综合素质。建议学校与实习基地联系，每次实习过程中，让学生参与到课堂教学中去，甚至也可以将授课情况作为实习考核的一部分。

4.进一步加强学前教育专业学生的科研能力。在校期间，让学生积极参加大学生创新实践训练项目，锻炼他们的研究能力。在实习、见习中通过授课实践，不断地去寻找问题、发现问题，积极思考。以便今后能够更好地适应岗位需求，成为一名高素质、合格的幼儿教师。

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