小提琴集体课的优势探讨

张金鑫

（集宁师范学院，内蒙古乌兰察布012000）

小提琴集体课的优势探讨

张金鑫

（集宁师范学院，内蒙古乌兰察布012000）

随着人们生活物质水平的不断提高，在闲暇之余，对精神生活的向往也愈演愈烈.被誉为“器乐皇后”的小提琴，以其优秀的音乐演奏效果和高雅的演奏方式，被越来越多的音乐爱好者所接受，也成为很多家长提高子女素质，促进孩子全面发展的首选.但是，由于教师数量的限制，精英式的“一对一”教学已经不能满足学生的要求，所以，集体教学就在这种情况下应运而生.

小提琴；集体课；优势探讨

近年来，由于学习人数的不断增加和教学者数量的限制，小提琴教学出现了集体课的形式.对于学习而言，一对一的精英教学显然更能为人追捧，但是，集体课也有一对一教学所不具备的优势，就此我们进行了分析和探讨.

1 对于集体课的认识

集体教学由于学员自身素质和学习能力的不同，也是困难重重，对于集体课的教学形式，必须做到以下几点:

1.1 严格限制人数

作为面向学生群体或者对于小提琴处于基础认识方面的学习者，小提琴集体课如果人数过多，会造成教师注意力的分散，无法帮助每个学生打下坚实的基础，更加不利于错误的及时纠正，一旦养成错误的习惯，改正起来就十分困难，给学习带来很大影响.因此，集体课应该严格限制人数，不能为了赚钱而无视学生的学习.

1.2 严格限制时间

集体课初期是对学生基础的反复训练，这一阶段应该以对小提琴的理解程度和接触时间来分班，而不应该随习惯去按照年龄标准划分.而且，因为学生自身素质和学习能力的差异，在教学进行一段时间后，每个学生的进步速度和能力也会出现较大的差异，这个时候，就需要对学员的能力进行重新评估，重新将学员划分到最适合自己的班级.

1.3 教师能力要扎实

这一点是一切教学活动的基本，集体课上，教师面对的不是单个学员，要引出每一个学员的兴趣，让学员尽可能多的接收经验和方法，对于教师的自身能力是一个严峻的考验.如果教师的自身能力不够扎实，无法回应学员的问题和期待，集体课教学也就失去了目标和意义.

1.4 教学内容充分明了

在教学中，教师要始终相信学员“只要努力，就能学会”.在兼顾共性的同时，保护学员的个性，在区别对待的前提下，实现教学的统一标准，做到因材施教.这也要求教师对于教学内容有一个详细明了的把握，更加充分地去“传到、授业、解惑”.

2 集体课的优势

2.1 学有学伴

针对小提琴集体课中占据极大数量的小学生和初中生，他们学习小提琴也许并不是处于自己的意愿，而是在父母“望子成龙”的愿望下被送进学习班，这样就会产生逆反心理，对学习产生抵触.而集体教学模式下，他们很容易找到相同年龄的朋友，在相互陪伴下将学习的目标完成.

2.2 减小学生挫折感

面对老师的指正或批评，很多学生会产生挫折感，感觉自己很笨很差，进而不好意思或者不愿回答老师的问题，自己在学习中遇到的问题也不愿去提问.而在集体课上，人人都会面临教师的提问或向教师提出问题，使学生逐渐的去习惯，更容易接受建议，减小压力和挫折感.

2.3 培养学生竞争意识

因为集体课上人数的众多，学员很容易就能找到有着共同兴趣爱好的朋友，而好胜心和竞争意识是每个人都会有的.在集体课的教学过程中，学员自身的进步和对于教师教学的理解程度，会使学员的演奏水平突出差异，从而产生竞争性，激发学生的好胜心理，有利于培养学生的竞争意识，在竞争中共同进步.

2.4 发现“好苗子”

集体课可以让教师接触更多的学员，扩大小提琴教育的普及范围，从而使更多的“好苗子”得以被发现，经过细心的培养，为我国的音乐发展积累人才.

2.5 提高学习兴趣

集体课的人数众多，使孩子们天真烂漫的天性和自我个性得到了充分的发挥.在水平相当的情况下，轻松的课堂气氛会是他们沉浸在兴奋中，不容易产生抵触情绪.同时，相对于一对一的教学模式，集体课会激发孩子的好胜心和表现欲，期望得到老师的表扬和同伴的赞赏，在这样的课堂氛围下，孩子的自觉性会大大提高，进而将学习培养成为一种兴趣.

2.6 增强合作和集体意识

只有在老师的指挥下协调一致，默契配合，才能使小提琴演奏出美妙动听的旋律.也许孩子的个人表现意识更加强烈，集体意识淡薄，但是集体课上，集体演奏的机会往往是非常多的，这时，如果要完成老师的要求，就必须配合集体，做到整齐一致，声音平衡，久而久之，就会很自然的增强合作意识和集体意识，融入集体之中.

2.7 效率高，易普及

通过考试或实际操作等测试，教师可以对每个学生的学习效率和接受能力有一个全面而直观的了解，然后再通过分班操作，将处于同一层次的学生安排在一起统一进行教导，这样一来，就极大地节约了教学的时间，减小对师资力量的需求.在学习过程中，也会出现同一水平阶段的学生存在不同的问题，也许某个学生的薄弱环节正是另外一个学生的强项，而大家都不容易掌握的技能也许这个同学已经精通.所以，在教学过程中，教师要引导学生去相互交流、学习和借鉴，举一反三，通过相互的比较和沟通，得出适合自己学习的最好方法，使学习效率大大提高.

作为一项较为高雅的艺术形式，小提琴教师的稀缺也导致了其教学费用的增长.相对与大中型城市而言，小城市和农村人口占据着我国总人口的80%，出于教师资源和经济水平的限制，一对一的教学模式无法得到普及.这时候，集体课的优势就十分明显，选择集体课，教师可以在有限的时间和相对比较固定的地点教授更多的学生，一方面扩大了学习者的数量，另一方面也使有限的师资力量得到合理充分的利用；学习者方面，因为集体课人数的众多，在同样的收费标准下，只需要支付之前数分之一的报酬就可以学到一模一样的东西，减轻家长的经济负担.这样，平衡了师生的供求关系，使小提琴教育得到更好的普及.

3 相对的不足和解决办法

3.1 无法面面俱到

集体课的上课时间是有限的，在一节课的时间里，面对几个乃至十几个学生，老师的照顾不周在所难免.相对于一对一的教学，教师无法针对每个学生技术上的细枝末节进行详细的指导，而在学习中，影响学生水平和能力提高的主要方面则恰恰就是这些细节，因此千万不能马虎大意.有效的解决办法是增强师资力量，或者说请助教，针对学生学习的难点进行强化教学，既可以分担主讲教师的工作，又可以针对性地解决学生学习中的问题，使教学的质量得到保证.

3.2 管理困难

毫无疑问，人多，就会出现管理上的困难.对于缺少社会和实践经验的年轻教师而言，集体课由于人数和管理问题，很难去主动接受，加上很多学生由于家庭的原因，以自我为中心，不服从管教，轻视老师，也使得很多教师对集体课产生恐惧心理，再加上家长的不配合，导致集体课师资力量的缺乏.所以，要教好集体课，需要教师、学生和家长的共同努力，构建出一个完整有效的系统，将学习的各个环节紧密结合，进行科学且行之有效的管理.

3.3 难以精雕细琢

音乐的演奏是一项精确到每个动作的细致活动，需要教师根据学生的自身情况去严格教导，精雕细琢.集体课虽然也可以做到因材施教，但因为其主要立足与基本知识，在很大程度上限制了学生的发展，而且，集体演奏中要分辨出每个学员的差别几乎是不肯能的.小问题不能及时纠正，随着时间的推移，产生的缺点就会更加难以改正，势必影响学生的发展.针对这种情况，要对不同的目标采用区别对待的教育方法：

3.3.1 业余型

以培养兴趣爱好为主，适当降低学习难度，减缓学习进度，采用循序渐进的方式，让学生不是“为了练习而练习”，发挥小提琴学习在陶冶情操，提高修养方面的积极作用.

3.3.2 专业型

专业的学生需要花费更多的时间和经历去提高自己的演奏水平，应该去严格要求，但也要给孩子留出足够的空间去发展个性，要充分信任孩子，不能给他们过大的压力，应该在课后安排针对个人的课程，弥补集体课的不足.

3.4 局限性较大

3.4.1 场地的局限

小提琴个别课可以在教师中进行，也可以在教师的家中进行，为了追求某种意境和学习环境，也可以带着学生去风景优美的湖边、树林等室外环境，教学地点灵活多变.集体课则因为其人数的众多，需要一个比较大的音乐教室来进行音乐教学，保证可以同时容纳众多的学生以及家长.个别可由于其一对一的教学模式，无需担心演奏对周围产生的“噪音问题”，而集体课上经常会出现的齐奏现象，则会对周围邻居产生很大的影响，引起邻居的强烈不满.这样的情况也从侧面限制了集体课的普及，要与周围环境进行协调，解决场地带来的局限性.

3.4.2 教学层次的局限性

由于集体课在精雕细琢方面的困难，学生自身的水平越高，对教师的自身素质要求也越高，往往会因为课堂上个别或少数学生的水平突出，使教师感到教学的力不从心.因此，要通过集体课来使学生达到很高的境界，相对与个别课来说无疑会更加困难.教师要对自己的学生负责，为学生指引正确的道路，所以，小提琴集体课大多适用与教学的初级阶段，对于能力较强的学生而言，就需要教师去搜集信息，为学生的继续提高提出意见和建议.

3.4.3 招生和分班的局限性

集体课教师资源的缺乏，有很大原因是因为教师害怕面对不同层次的学生.相对与个别课教学招生的灵活性和随到随学的特点，集体课则需要统一招生和分班，对学生的年龄和能力水平进行划分，在很大程度上导致集体课教学的困难性.要对所招生员的年龄、层次乃至以往的学习方法进行了解，制定出适合大部分学生的分班系统.

4 结语

一对一的个别课和一对多的集体课可以说都有各自的优势，也都存在着不足.但是，相对于自身的缺点而言，集体课的出现和发展意味着小提琴教育的普及和教学方式的转变.就小提琴集体课的培养目标而言，是定位在个体修养和人格铸就上的，家长希望通过集体课培养孩子的自我表现能力、音乐鉴赏能力和对于音乐的兴趣爱好，使孩子养成刻苦努力，遵守纪律的习惯，同时培养孩子的团队精神和合作意识.针对这种趋势，集体课的优势也势必越来越明显.

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G633.951

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1673-260X（2013）09-0182-03