文体意识的培养在高级英语教学中的可行性分析

吴素梅

（四川文理学院外语系，四川达州635000）

文体意识的培养在高级英语教学中的可行性分析

吴素梅

（四川文理学院外语系，四川达州635000）

文体学的分析模式已广泛地应用于高级英语教学，培养学生的文体意识是目前高级英语教学的一个重要的任务.本文从高级英语的受众，教材和文体分析等几个环节对在高级英语教学中培养学生的文体意识进行了可行性分析.

文体意识，高级英语教学，可行性

1 引言

现代文体学是运用现代语言学的理论和方法去研究语言使用风格的一门学科.[1]现代语言学流派纷层，进一步夯实了文体学的理论根基；同时文学批评，语用学，修辞学和话语分析的发展进一步丰富了文体学的分析模式.文体学是语言学的实证研究，它关注的是语言的使用问题，因而具有较强的实践性和可操作性.近年来文体学的理论和分析模式已被广泛地应用于外语教学的各个方面，具有非常大的潜力.从上个世纪80年代开始，文体学与英语精读课程的联系日趋紧密，甚至有学者提出文体学在高年级可以取代四年一贯制的英语精读课程（即高级英语）.虽然取代的可能性还有待进一步观察，但是文体学运用于高级英语教学中的可行性和必要性已经是大多数学者和老师的共识.[2]

《高等学校英语专业英语教学大纲》中特别谈到了高级英语课程要培养学生对名篇的分析和鉴赏能力.[3]而文体学的分析方法能够帮助学生透过语言的表层去挖掘文本深层次的涵义，从语言的形式向语言的功能推进，从而达到对语篇的分析和鉴赏.学生的文体分析能力不可能凭空而来，一蹴而就.它是学生文体意识的反映和实际运用.而学生文体意识的增强反过来又可以提高学生的文体分析能力，进而达到对名篇的更好的分析和鉴赏.因而如何培养学生的文体意识应该是目前高级英语教学中的一个新的发展思路和方向.本文将首先分析目前高级英语教学的现状，然后从高级英语教学的对象、教材和文体学的分析方法和层面等几个环节探讨了在高级英语教学中培养学生的文体意识的可行性.

2 目前高级英语教学的误区

目前我国的外语教学虽然强调要培养学生的交际能力，但是实际的教学活动大多数仍然是围绕语言“正确性”（correctness）而非“得体性”（appropriateness）.我们知道任何一门语言的使用都离不开具体的语境（比如场景，目的，话题，参与者的关系和地位等等）.那种不考虑语境的语言，即使表达正确，也有可能影响交流的效果，有时甚至会贻笑大方或引起误解.可见语言的学习不能仅仅局限在字，词，句的正确使用上，人们使用语言更多考虑的是与语境是否相符，是否能够恰当地实现语言的交际功能.而语言对场合的适应性正是文体学研究的中心问题.“把恰当的词用到恰当的地方”是文体学家JonathanSwift对文体的定义.[4]可见语言学习，特别是中高级阶段的语言学习更要关注语言的“得体性”.纵观我国的高级英语教学仍然没有走出以字，词，句的理解为核心内容的传统教学模式，学生学完高级英语课程的收获大多是扩大了词汇量或者是增加了背景知识的储备.高级英语课堂沦为了英语的高级识字班,这与《高等学校英语专业英语教学大纲》对这一门课程的要求相去甚远.显而易见，这种高级英语的教学模式禁锢了学生的思维，削弱了学生的语言交际能力,限制了他们的语篇鉴赏能力的拓展.当学生置身于实际的语言环境时，他们的语言表达总是显得呆板而不得体，语言交流的效果大打折扣.文体学是研究语言表达方法和效果的一门学科，它可以帮助学生加深对不同文体语言特点的认识，熟悉各类英语的功能，掌握语言使用中的“常规”和“变异”及其在各种文体中所表现出的规律，从而提高他们在不同的社会语境中运用得体的英语能力.要做到这一点，首先要在高级英语课堂教学中逐渐去捕捉和培养学生的文体意识.

3 文体意识的培养在高级英语教学中可行性分析

文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识.[5]可见文体意识的培养除了具有较强的主观能动性，还与阅读和写作的实践过程息息相关.在大量的阅读中去抽象出不同语篇的文体模式和语言特点，同时在写作中又自觉地以这些文体模式为基本框架去建构自己的作品，实现自己的写作目标.高级英语课程的特点决定了它是以语篇的阅读教学为主，同时又兼顾写作教学的一门课程.在高级英语课堂教学中去培养学生的文体意识不仅有助于走出高级英语目前教学的误区，而且能够促进学生对语篇的分析和鉴赏能力以及对不同类型语篇的建构能力.笔者从多年的高级英语教学实践出发，尝试提出在高级英语教学中培养学生文体意识的几点可行性建议.

3.1 文体学基本理论知识的传授基础——高年段的英语专业学生

大多数理论的传授都对其对象的理解力和既有的知识掌握有一定的要求.高级英语的授课对象是英语专业的高年级学生，他们经过多年的英语学习，大多数同学的语言知识、理解能力和学习能力都有了长足的进步.因而适时地在课堂教学中加入一些文体学的基本理论知识的介绍是能够被学生接受和理解的.这些文体学基本知识包括：文体学的定义；文体的不同理解；语言的不同层面；偏离及其分类：失衡和失谐；文体分析的三个步骤：描写、阐释和评估；各种语体（如公共演讲语篇、广告、科技文章、法律文本等）的文体特点等等.现代文体学是伴随着现代语言学的发展而出现的，因而基本语言学知识的掌握对学生的文体学知识的学习至关重要.目前大多数学校在大三的时候就开设了普通语言学课程，这一课程的学习使学生对英语语言有了一个抽象，理性和系统的认识，这对文体学理论知识的学习打下了良好的基础.文体学的基本理论知识的储备有助于培养学生对不同文体及其特点的敏感度，能够使学生自觉地投入到文体分析和文体鉴赏中去.当学生建立了一个简单而有效的文体学知识框架时，就能够主动地和有意识地把文体分析融入到语篇的学习和鉴赏之中,从而他们的文体意识也会在这个过程中得到培养和增强.

3.2 文体学分析的语料基础——体裁丰富的教材

目前我国高校高级英语课程使用的教材主要有张汉熙主编的《高级英语》（上，下册）和黄源深、朱忠毅主编的《高校英语教材5-8册》.这两种教材的内容本身就体现了较强的文体关注.《高级英语》上下册共有32篇课文，其内容涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学.体裁多样：有议论文、说明文、描写文、记叙文、戏剧.课文基本出自英美名家之手，蕴含丰富的社会历史背景和文化内涵.黄源深，朱忠毅主编的《高校英语教材5-8册》不仅所选的文章的内容涉及社会生活的方方面面，而且文章的体裁也是及其丰富：有诗歌，文学评论，新闻报道，散文，小说，科普等等.更为难得的是在每一课后面都有专门的文体学知识的介绍，凸显了这套教材的文体关注和编者深厚的文体学功底.丰富的体裁模式使学生有机会对每一种文体和风格有了一定的辨识能力.可见这两套教材本身就为培养学生的文体意识提供的丰富的文体类型.

正如前面提到的一样，文体意识的培养不是一个抽象的过程，它总伴随着阅读和写作的实践过程.高级英语教材丰富的体裁类别给学生提供了多种、不同的阅读体验.以政治演讲语篇为例，张汉熙的《高级英语》上下册分别选用丘吉尔的《关于希特勒入侵苏联的讲话》和肯尼迪的《就职演说》.毋容置疑这两篇都是政治演讲语篇的经典之作.学生在阅读的过程中，首先感受到时是这两篇演讲语篇的用词讲究、语篇结构逻辑严谨、修辞手段丰富.老师的讲解也应该摒弃传统的语法翻译法，而应该从普通语言学的知识入手，从语音，词汇，句法，语义等层面去分析这两篇演讲独特的语言特点，一方面可以帮助学生理解和欣赏这一类劝说性政治演讲语篇，同时又可以从这两篇具体的语篇中抽象出这一类语篇的文体特征.学生的感性认识和老师的理论介绍和分析相互结合，阅读过程也从粗浅的，懵懂的语言浅层结构的解码到自觉的有意识的文本解读和文本欣赏.同时当学生去自己构建这一类的语篇时，就会做到胸有成竹，有的放矢.

3.3 学生文体分析的实践基础——易操作的文体学分析方法和全面的文体分析范畴

意识是人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式.可见意识产生于客观现实的基础上.只有对客观现实有了一个量的认识，才会在大脑中有一个理性，抽象和概括的反映.因此，文体意识的培养离不开大量的具体的阅读和写作实践.高级英语作为英语专业高年级的专业必修课，每周虽有6节课时，但是仍然显得不够.课堂上老师不应该也不可能对每篇文章面面俱到.对同类体裁的文章，可以一篇为例，进行系统，详尽的文体分析，引导学生去识别和熟悉这类体裁的文章的文体特征和美学意义，更重要的是要让学生掌握文体分析的步骤和文体分析的语言范畴.而对同类体裁的其他文章可以让学生自己去阅读，分析和赏析.这对学生的文体意识的启发和培养至关重要，因为意识的建立和个体的实践体验息息相关.

学生文体意识培养的实践基础还源于实践性和操作性较强的文体学分析方法.文体分析是对语篇的语言学实证研究，它有别于主观意向式的文学评论，强调文本的解读和鉴赏有其语言材料的支撑，因此更加客观.文体学的分析方法有一个相对完善的步骤.利奇和肖特提出了文体分析的三部曲：描写（Description）——阐释（Interpretation）——评价（Evaluation）.[6]文体阐释先于文体评价，而文体描写又先于文体阐释.文体描写首先就是要对文本进行系统的梳理，特别是要识别那些在不同语言层面的具有文体意义的突出特点.其次要对那些突出的文体特点出现的频率进行统计，同时要评估这些文体特征与主题是否有紧密的联系.最后要评判这些各个语言层面的文体特征是否是一个连贯的整体，是否对语篇的整体意思有所贡献.文体分析一开始就是着眼于语言事实，致力于文体阐释基于文体描述，文本的美学功能寄生于语言的形式特点.可见文体分析的方法是一个步骤清晰，层次分明，易于掌握和操作的一个相对完善的体系.

易于操作和切实可行的文体分析方法使学生的阅读实践更得心应手.而文体分析的范畴又为学生的阅读体验提供了非常详尽的分析层面.文体分析的范畴是一个相对开放的体系.英语语言其实是一个可供语言使用者选择的所有结构的一个总和，而文体则是语言使用者独特的选择.语言使用者的选择是多样的，丰富的，不定的.因而文体分析的范畴是一个较为庞大的体系.里奇和肖特给出了一个文体分析的清单（a checklist of linguistic categories），其中列举了文体分析的四大范畴：词汇范畴、语法范畴、修辞范畴和衔接和语境.每一个大的范畴下面又包括了许多的小项.[7]在实际的文体分析时，要结合具体的语篇，在特征明显的语言层面去进行分析.单个的，具体的语篇的文体分析是不可能也不应该面面俱到.

文体分析方法和文体分析范畴的掌握使得学生在面对大量的高级英语阅读和写作实践时，不再茫然和不知所措.在高级英语阅读和写作实践中，学生的对不同文体的识别度和不同文体特征的敏锐度都有了一个较大的提升，同时文体意识也在逐渐地加强.可见高级英语的教学为文体意识的培养提供很好的实践基础.当然在学生的实践中，老师要有意识的用文体学的基本知识和分析方法去引导学生的阅读和写作实践.

4 结语

新形势下的高级英语教学应该关注学生在不同的语言环境中得体运用语言的能力，这种能力的获得与学生的对不同文体类型及其相应的文体特征的辨识度和敏感度息息相关.换而言之，如何培养学生的文体意识是走出当前高级英语教学误区的一个新的思路.本文在剖析了目前高级英语教学的现状的基础上，提出了在高级英语教学中要转变思路，跳出围绕字、词、句学习的教学模式，引导和培养学生的文体意识，进而提高他们对不同文体的阅读和鉴赏水平.这一思路的提出是建立在对高级英语教学的对象（具有较强英语语言知识和学习能力的高年级阶段的英语专业学生）、高级英语使用的教材（体裁丰富和内容多变）和文体学的分析方法和分析的语言范畴的仔细梳理的基础上的，是切实可行的.

〔1〕徐有志.英语文体学教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

〔2〕沙菽，吴显友.文体学应用于高级英语教学：必要性与可行性[J].中国成人教育，2007（7）：183-184.

〔3〕高等学校外语专业教学知道委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

〔4〕王佐良，丁往道.英语文体学引论[M].北京：外语教学与研究出版社，1987.

〔5〕金振邦.文体学[M].长春：东北师范大学出版社, 1994.

〔6〕Short,M.H.W ho Is Stylists?[J].Shanghai: Foreign Languages,1984(5):14-21.

〔7〕Leech,G N&M Short Style in Fiction:A Linguistic Introduction to English Fictional Prose[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research press,2001：75.

G642

A

1673-260X（2013）09-0218-03

本文是2011年四川文理学院院级重点科研项目（2011R001Z）的阶段性研究成果