初任教师专业发展的困境

都雯

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

初任教师专业发展的困境

都雯

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

初任教师的专业发展，影响着初任教师的去留，关系着初任教师的未来，预示着初任教师的人格素质.通过对初任教师的界定，探索初任教师专业发展的特征，分析初任教师所面临的困境，并提出相应的建议与策略，旨在促进初任教师的专业发展，使初任教师尽快成为一名优秀的教师.

初任教师；专业发展；困境

1 初任教师的界定

初任教师（beginning teacher）也叫新教师或新生教师(newly qualified teacher).初任教师是指完成了示范教育课程，被引入教师专业岗位，尚未完全适应、胜任教学的教师.[1]由此看来，初任教师在短期内无法胜任正常的教学工作是由于对教学业务知识不熟、心理素质不佳或人际关系处理不当等因素，需要一段时间的自我适应，而这个适应的过程所需要时间的长短，也因个体的差异而有所不同.因此，到目前为止，对于初任教师还没有一个统一的时间限定.结合我国学者对初任教师相关方面的大量研究和我国中小学学校及有关人士对初任教师的普遍认可，初任教师指的是获得教师资格证并从事学校教育教学工作的1-3年的中小学教师，包括师范院校来的和非师范院校来的新老师.[2]初任教师的发展在整个教师专业发展过程中发挥着至关重要的作用，它将影响着教师的去留，关系着教师的未来，预示着教师的人格素质.

2 初任教师专业发展的特征

2.1 思想观念的变化

很多初任教师未从事教学工作之前所持有的观点：1.假期多.教师休假的时间几乎达到了每年中的三分之一；2.课时少.教师一天除了上几节课，其它时间可以自由支配；3.工作稳定.当他们进入教育领域后，只要没有严重的违法犯罪行为，他们的“铁饭碗”就不会丢；4.地位高.教师职业天生就是陪孩子玩的行业，还被称为“人类灵魂的工程师”.但是，当他们进入教育岗位以后，他们的观念明显发生变化.随着社会的快速发展，教育受到前所未有的关注.相关教育政策要求教师不仅在学术理论上有所造诣，而且在教学能力方面达到较高的层次，采用“竞聘上岗优胜劣汰”的原则.要想在教育行业有一席之地，教师必须时刻要有自我反省的意识和主动创造的精神，正所谓“台上一分钟，台后十年功”.只有那些兢兢业业真诚奉献于教育事业的教师们，才会受到人们的感谢和称赞.

2.2 知识结构的变化

虽然初任教师在入职以前或多或少参加过相关知识与技能的培训，但他们在真正进入教育领域承担相应教学工作的时候，明显地感觉到自身的知识结构噬待转变：（1）理论知识的实践化.初任教师在入职以前所学的知识大多是专业理论知识，与实际情况存在一定的偏差，而现在要把理论知识运用于教学实践中，需要花费很大的心思，并且要克服诸多的实际困难；（2）知识范围的扩大化.教师在教学过程之中所需要的不仅仅是以前在学校中学到的专业知识，还需要其它各个学科的知识以及一定的社会阅历；（3）知识需求的断层化.迫于竞争的压力或者实际工作的需要，多初任教师并没有从事自己所学专业的相关课程教学，需要的知识也就发生了相应的变化，挑战与压力也随之而来.

2.3 角色定位的变化

初任教师在入职以前，主要是以学生的身份定位自己的角色，而在工作以后，不仅仅负责教书育人的重担，还要扮演心理治疗工作者、家长的代理人、集体的领导者、朋友与知己等角色.[3]刚涉足教育领域的老师，不能够正确的理解“教师”的真正含义，因此也就不能完全地发挥自己的作用.因此，很多初任教师认为自己只要扮演好知识的传授者就足矣，但是扮演好学生的朋友、知己、家长、领导者以及心理治疗工作者的角色，也是必不可少的.在某种程度上，教师不仅仅是将知识灌输给学生，更重要的是提高学生学习的积极性与主动性，促进教学工作的顺利进行.

2.4 心理素质的变化

任何一位初任教师在刚刚开始从事教学工作的时候，都会面临各种巨大的压力和挑战，心理状态难免会有一些变化.这些初任教师在未从事教学工作之前，主要是学习的压力，而在正式进入教学工作岗位之后，面临的不仅仅是工作压力，还有经济、人际关系和组建家庭等各方面的压力，有一部分初任教师会变压力为动力，能够很好的应对这些困难，在工作中迎难而上.但是也有一部分初任教师满怀激情和信心，带着无比的自豪全身心地投入工作中，结果由于现实的打击，许多教师失去了初始的那份自信；他们总是介怀于领导的态度和同事的评价，长期处于紧张状态，无法专心工作；他们渴望得到周围相关人员的认可，然而总是事与愿违；他们不愿意主动寻求前辈或者同伴的指导和帮助，逐渐远离群体，形成孤僻冷漠的性格，这对于教学工作是非常不利的，如果得不到正确的引导和帮助，造成恶性循环，可能会导致他们不得不离开所从事的岗位.

3 初任教师专业发展面临的困境

3.1 教育观念认识不当

教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识.它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为.[4]初任教师刚进入教育教学领域时所持有的想法除了上面提到的，还有部分初任教师并没有把教学工作作为自己的首选工作，而是受到父母和亲朋好友的影响，或者只是把教学岗位作为他们暂时的保底工作.从目前职业的社会地位序列来看，教师职业仍属收入相对较低、劳动条件相对较差、晋升机会相对较少、工作相对繁重和艰苦的职业.[5]对于刚刚毕业的大学生来说，他们一般都追求较好的工作环境与较高的收入.因此，许多老师的潜意识里面并没有立志全身心的投入到教学工作中，而是把它当做未来职业的跳板，得过且过，敷衍了事，不思进取，严重影响了正常教学和学校工作的顺利进行.

3.2 教学能力相对缺乏

教学能力的缺乏，是初任教师不能顺利完成教学工作的最主要的因素.有些教师，对授课内容不熟悉，对教学目标不清楚，对所授知识难点和重点把握不准确，讲课随兴所至，语言空洞乏味，学生听课似懂非懂.这种现象，主要是由于初任教师本身对教材的知识结构和内容精髓没有完全把握且责任心不强，或者课前没有进行充分的准备.一旦出现扰乱课堂纪律不良行为的学生，初任教师不能恰当处理，使教学无法顺利进行，阻碍教学进度，影响教学效果.毕竟，教学是个复杂的过程，要把知识在学生面前准确无误、生动形象地讲述出来，并且还要保证取得良好的教学效果，这就对教师的整体业务知识和技巧有着非常高的要求.

3.3 人际关系处理困难

初任教师人际关系处理主要表现在四个方面：（1）与学生关系.教师与学生的关系是教学中最主要最直接的关系.初任教师面对学生，最主要的困扰是学生不听话以及他们的思想无法控制，想亲近学生成为朋友又怕日后工作碍于情面没法顺利进行，在学生心目中无法树立足够的威信；想对学生严格要求，又怕学生记恨在心，使学生觉得他们不近人情；（2）与领导关系.教师的工作主要是在领导的控制与监督之下，他们的表现优秀与否，领导给予直接的评价.初任教师由于从业能力与经验的不足，总是担心领导对自己的满意度与评价，一旦发现领导对自己稍有不好的评价，他们就特别不满，甚至出现抵触情绪；（3）与同事关系.初任教师刚入职，迫切想表现自己，想实现自己的一腔抱负.如果他们表现的太好，要遭到部分同事嫉妒与怨恨，表现太差，会受到他们的嘲笑与排挤.这些新老师的积极性很容易遭到打击，加上自身能力上的不足，更不愿意与其他教师交流沟通.

3.4 心理问题难以克服

初任教师的心理问题比较明显，这也是影响初任教师教学效果的一个重要因素.（1）害怕的心态.初任教师虽然有一定的理论知识和责任心，可是要他们真的站在讲台上完美的表现出来，就比较难，他们害怕讲的不好，表达的不流畅，怕学生不喜欢等；（2）焦虑的心理.焦虑是人在面临当前的或可能出现的某种威胁、危险时产生的紧张、不安、焦急、痛苦的情绪体验.（3）愤怒的情绪是指为由于对某人的价值、信念、权利有侵害或与之相矛盾而激发的一种强烈而不舒适的情绪反应，是对敌意的直接反应.

4 建议与对策

4.1 形成正确的教师信念

教师信念是教师在对教育理论的认识和教学实践的过程中，有意或者无意地通过自身的内心体验，形成的思想、观点和见解，它影响着教师的教学行为和学生的身心发展.[6]教师要相信学生天生是可教的，相信自己通过努力一定可以提高自身的教学技能，相信通过自我反思和主动学习一定可以达到自我价值实现的目的.只有教师坚定信念，教师才有动力在清贫的岗位上日复一日的坚持着，学生才有学习的信心，学校才有发展的前途.如果教师认为自身的发展无关紧要，学生教不教都一个样，他们就没有责任心和进取心，给教育带来的后果可想而知.由此可见，初任教师形成正确的教育观念，有着重要的作用.

4.2 提高自身的教学能力

提高教师从业能力对初任教师担任教学岗位起着非常重要的作用.首先，教师要加强理论知识的学习.准确把握教学大纲、学习要求和重点难点等，做到知识传授详略得当、准确无误.其次，认真制定教学计划.估计学生的学习水平和接受能力，提前安排教学内容和课程材料，预测所需的教学时间和学生的反应程度.经过缜密的思考，制定出一份行之有效的计划，以有利于课堂教学的顺利进行.当然，计划也不是一成不变的，根据课堂实际情况，灵活应变，以达到教学效果的最佳化.最后，正确评价学生，合理评价教学效果，认真进行教学反思，促进自我专业发展.

4.3 建立和谐的人际关系

无论从事什么行业，和谐的人际关系对于每个人的成长发展都起着非常重要的作用.对待学生，教师要视学生如同自己的孩子，关心学生的学习情况、生活状况和心理变化.要把学生当成平等的主体，主动亲近学生但不包庇学生的错误，让学生内心充满温暖却不失敬畏的心理.对待领导分派的任务，新老师要及时按质按量的完成，而对于自己不同的见解，，应在合适的场合跟领导表达出来，而不是耿耿于怀，故意拖沓教学任务敷衍了事伺机进行报复，若有什么需要，向领导建议并努力争取机会.对待同事，在工作上表现好的教师，其他教师要表示认同和赞扬，积极虚心学习，而不是嫉妒埋怨；在工作上表现稍微逊色的同事，其他教师要真诚鼓励和帮助，而不是奚落和讽刺.对待家长，教师要积极与家长沟通，共同寻找合适的方法来促进学生的身心发展.

4.4 营造良好的心理环境

良好的心理环境，需要新老教师和领导们共同营造.初任教师方面，应该做到：（1）正确认识自身的优势与不足.只有正确的认识自己，了解自己的缺陷，才能在日常的工作中进行有意识的纠正和提高；（2）制定切合实际的教学目标.符合实际的目标，通过教师的努力，很容易得到实现，在他们心中有一种成就感和满足感，增强他们的自信心；（3）积极地进行日常工作反思.在教学实践中，初任教师要以自己的教育活动为对象，对自己的认识过程、行为过程以及由此产生的结果进行评价，思考成功或失败的原因.

〔1〕韩冬梅，周屹.初任教师入职阶段存在的问题和对策研究[J].教育发展论坛，2011(10).

〔2〕姚志敏.初任教师成长策略探析[J].新课程研究，2010(10).

〔3〕潘妤妤，杨明宏.初任教师专业成长之心理困境[J].教学与管理，2011(19).

〔4〕辛涛，申继亮.论教师的教育观念[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1999（01）.

〔5〕戴锐.初任教师职业适应不良及其防范[J].教育探索，2002(04).

〔6〕李娜.论教师信念的重要性及其培养[J].教育在线,2007(11).

G515.1

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1673-260X（2013）09-0244-03