教学自由视角下高职教师专业发展研究

张志东

(青岛酒店管理职业技术学院，山东 青岛 266100)

社会经济进步与高职教育跨越式发展，对高职教师的业务素质提出了新要求，教师专业发展水平则是高职教师业务素质的主要内涵。当前，职业认同感缺失及专业成长动力不足成为高职教师的专业发展瓶颈。教师能够认识并获得教学自由是顺利实现专业发展的重要因素。

一、当前高职教师专业发展现状

教师专业发展是指教师由教学“新手”向“专家”型教师的逐步转变过程。教师在原有知识框架与专业能力基础上，不断学习、反思、实践、研究，在课堂管理、课程设计、教学方法选择、教学组织等教学环节拥有专业实施的教学自由。教师专业发展是一个渐进性过程，贯穿教师整个职业生涯。

当前，关于教师专业发展的研究更多聚焦于中小学和大学本科院校，对高等职业院校教师专业发展的研究相对偏少，高职教师专业化发展问题研究有待进一步加强。近年来，相关高职教师专业发展的研究成果多集中在高职教师专业发展法律法规层面和学校制度层面，尚缺乏从教学自由角度出发探讨高职教师发展的研究。众所周知，高职院校教师来源多元化，高职教师在教育与教学理论、教学方法、教育实践等方面皆存在不同程度的不足。上述“先天因素”成为影响教师专业发展的主要因素。比较来看，高职教师的专业发展更多表现为国家和学校制度下的被动发展，而教师内在价值取向、内在成就动机以及自我实现的价值目标并没有受到重视。即忽视了教师对于专业发展的内在诉求。学校或制度层面往往注重教师专业化的硬性要求，却未对教师的专业发展自主性、专业发展环境给予足够重视，导致多数教师缺少专业发展的主动性及专业成长规划，专业发展内在驱动力不足的现象比较普遍。所以，高职教师专业发展应该充分发挥自主与自由精神，实现自我升华和价值提升。

二、高职教师专业发展中教学自由的内涵和意义

马克思主义认为，人的本质是自由。教学是教师在教育领域的自由自觉活动。教学自由可从根本上推动教师自主、自觉的专业发展。教师教学自由关乎教学质量，进而对高职院校人才培养目标的实现产生深远影响。当前教师专业发展陷于瓶颈的一个主要原因就是忽视了教师教学活动所享有的教学自由，教师专业自主权与专业发展意愿则是教学自由的应有之义。无论是学习高职教育先进理论和提升专业素养，还是积极寻求挂职锻炼以增强自身实践操作能力，还是培育职业道德与专业伦理，皆指向教师专业成长和价值实现，而此过程有赖于教师教学自由的享有度。

(一)高职教师教学自由内涵

教学自由是教师充分把握教育与教学规律，能够自主、自觉处置课程设计、教学实施、教育培训等环节的行为状态和教学结果。高职教育的定位及人才培养目标要求高职教师教学自由具有高职特色，高职教学强调工学结合、校企合作，注重学生理论知识与操作技能的结合，这一目标为高职教师提供了广阔教学空间。教师可以不断尝试，实践创新，探索培养高职学生综合素养的教学模式，提高教学自由度。

调查结果显示，大多高职教师对教学自由较为陌生，不了解其内涵及对教师专业成长的重要性。有教师认为，只要按照既定教学安排组织教学，不出任何纰漏就可以。持此观点的教师仅仅满足于做一个教书匠而不是教学专家，习惯于被动接受，放弃了教学主动性与创造性，显然不适合高职教育发展的要求。

(二)教学自由是教师专业发展的内在驱动力

当前高职教育中教师职业倦怠的产生、教学兴趣的降低、教学创造性的缺乏等诸多问题凸显了教学自由在高职教学中的重要性。教学自由受限是导致教师专业发展意愿丧失的主要因素。教学自由是教学活动的本质要求，教学实践活动复杂多变，要求教师必须具有扎实的专业基础与较强的教学应变能力。教学自由也是教师充分实现主体性的必要条件。教师专业发展的实现是教师自我主动争取、选择的过程。只有教师本人了解自身状态及专业发展趋向，在教学组织与管理中不断完善自我，探索创新，才能取得教学的最佳效果，这是教师自由、自主实现教学目的的过程。如若仅依靠外部强制力量推进教师专业发展，而学校内外部环境、资源配备、发展理念等因素没有深刻变革，则教师专业发展内驱力不足，会影响教师专业发展进程。

三、教学自由视角下高职教师专业发展途经

教学自由是在一定教学规范前提下，遵循教育教学规律的一种状态或过程，是教师自发、自主的要求。教学自由除关注教师外部环境改变之外，更加注重教师本身的专业发展意愿及努力度。

(一)教师专业发展外在实现因素

1.在法律制度上明确和保障教学自由，为教师专业发展提供法律保障。《教师法》没有明确有关教学自由的表述。虽然教师职业的出现已有千年，但现行相关法律法规对于教师身份的界定还比较模糊。由于我国缺乏对教师“专业人员”加以规范的法律法规，教师并不能有效解决发生在教育实践中的侵权问题，无法保障专业自主。完善教师教学自由立法，使教学自由得到法律保护，教师才能有充分法律依据提出自己的正当要求，为自身专业成长提供条件，这是推动教师专业发展的有力保障。

2.学校管理制度上要明确和保障教学自由，为教师专业发展提供优质平台。高职院校必须明确教师的主体性与专业自主性，创造民主、自由而又宽松的工作氛围，为教师专业发展提供良好外部环境。民主治校、人本治校的管理模式是教学自由在学校管理上的基本要求。学校管理应积极吸纳教师参与学校规章制度的建设，开阔教师专业发展视野，增强教师专业发展的内在推动力。教师参与学校管理决策是教师教学自由的体现，是教师基于自身专业发展前景和发展机遇的迫切诉求。教师要以主人翁的姿态投入教学工作，积极规划专业发展，提升专业素质。

3.教学质量评价、教师培训要保障教学自由，推进教师专业可持续发展。高职院校是教师专业发展的引导者与保障者，学校应积极创新教学质量评价体系，对教师教学能力、科研水平等因素进行发展性评价，将教学评价与教师专业发展有机结合在一起，推进教师专业可持续发展，顺利完成教学目标。教师岗前培训与入职后继续教育是高职教师专业发展的重要举措。教师培训的时间、地点、形式可以弹性化、多样化。高职院校可组织校本师资培训，如邀请专家举办讲座，了解国际教育最新动态，也可邀请校内优秀教师于教学实践方面分享教学体验与教学智慧。相关行业技能的学习还需要与企业密切合作，深入企业学习与研究。

(二)教师专业发展内在实现因素

1.教师专业赋权——教师专业发展之基础。教学自由视角下，教师在教学内容与课程设计上拥有专业自主权，这是教师专业发展的重要途径。教师是教学活动的施动者，要在一定专业框架下，充分发挥聪明才智，实现师生良好互动。教师专业发展是在教学实践中不断发现问题、解决问题的过程，是知识、技能与经验的积累由量变到质变的过程。

通过教师专业赋权，教师可在教学方法选择、课程实施、教学组织等环节加入自己的专业思考，不断进行教学反思，于教学实践中提升专业素养，实现专业发展。可充分调动教师专业发展自主性、积极性，助其在专业建设、课程开发、教学材料遴选等方面探索进取。由此，构建教师专业发展基础。

2.提升教师教学水平与职业品格——教师专业发展之关键。高职教师专业发展过程中，除专业学科理论与教育教学理论学习之外，应更加注重专业技能提升。自学和参加教师培训是提升教学水平和专业技能的两条重要途径。没有高的教学能力，徘徊于低水平教学，教师过的就是一种“苦行僧式”教学生活，难以体验到教书育人的愉悦，享受不到教学自由，阻塞了专业提升之路。高职教育要求教师具备高素质与高技能，并且具有较高道德情操与职业规范，并将知识、技能及职业规范有效传递给学生。这一目标的实现需要教师选择适合学生特点并能体现教师知识水平与专业技能优势的教学媒介，其选择与组织能力直接体现教师教学水平。

在教学自由视角下，教学行为的有效实现基于教师的教学责任感，这也反映教师道德品格。高职院校要加强师德教育，引导教师注重自身道德修养，使其切实感受到自己所担负的责任与使命。唯此，教师在教学实践中才能把职业规范、职业道德等有关学生职业发展理念与精神传授给学生，有效提高高职学生职业素养。

3.教学创新——教师专业发展之必然。教学是一种创造性活动，教学创新就是要不断改革，适应教学实践的发展要求。教学创新的主体是教师，因此，教学创新必须关注教师的自主性。自主性在教学中表现为选择性、能动性和创造性。教师专业发展是一个持续的过程，是“破”与“立”的过程，既包括教师内在知识结构的完善更新，也包括教师教学行为的探索与创新。教学自由视角下，教师不应在教学中机械地循规蹈矩，而是要在教学实践中实现自我突破与提升。发展总是与创新密切相连，教师专业发展的实现离不开教学创新。

高职教师专业发展关系高职教学质量。保障教师教学自由，在推进教师专业发展上尤为重要。可以说，高职教师专业发展是教师具备高度道德自律和自我负责的态度，不断进行教学反思，进行教学行动实践，自由自觉进行的而不是迫于外部压力的一种状态和行为。高职教师应该在教学自由的平台之上，以开放、创新的态度投入到教育教学实践，积极进行教学研究并深入社会挂职锻炼，实现专业发展。

参考文献：

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