浅谈低年级识字教学

2013-05-10 02:30赵春华
科学时代·上半月 2013年3期
关键词:识字能力低年级学生语文教学

赵春华

【摘 要】识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。我认为培养学生识字兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,是为自主识字、大量阅读打好基础。笔者从事了十几年的语文教学工作,从积累的教学经验中,文章浅谈了如何培养低年级学生的识字能力。

【关键词】识字能力;低年级学生;语文教学

一、创设情境,在游戏中学习汉字

刚入学的一年级孩子注意力不集中、不持久,常常受兴趣和情绪支配。我了解他们的心理特点,知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏。所以我在课堂中适当设计了一些有趣的游戏,让孩子们在情境中和游戏中不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。例如:一年级上册第三课《在家里》,(这堂课我运用了多媒体教学)在课前我运用了谈话导入:问“孩子们你们在家里都帮爸爸妈妈做什么啊?”孩子们的话匣子一下就打开了,有的说“给妈妈拿拖鞋”有的说“给妈妈端水”等等。随即我在大屏幕上展示了文中插图,让孩子们观察图上有哪些家居摆设。孩子们的注意力一下子就被吸引了过来。我指着图画对大家说“你们谁能说出准确的名称,并且能把相应的词语贴到家居摆设旁。”随即孩子们把“电视、台灯、电话、报纸”这些词语贴到了相应的家居摆设旁,图文对照,让学生练读词语。这样的认读汉字很有趣,孩子们在快乐的气氛中愉快的学习。

二、自主探究,在感悟中发现汉字规律,培养识字能力

《新课程标准》中提出“要让学生喜欢汉字,有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力。”因此,教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。我在教学中,没有过多地包办代替,而是放手让学生自主学习汉字,自主探究汉字,在自主感悟中发现汉字的规律,培养学习汉字的能力。例如:《乌鸦喝水》这篇课文中出现的两个学生容易混淆的字“喝”、“渴”。学生在识记时有一定的困难,我在教学中利用生活实际问“孩子们,你们口渴了怎么办啊?”孩子们争着说“那就喝水啊”,我便顺着孩子们又问“那喝水用什么喝啊?”孩子们马上说“当然用嘴喝了”。我马上用称赞的语言对孩子说“你们真聪明”。渴了想到水,喝水就要用嘴,那么就自然记住了这两个字。

三、猜字谜,编儿歌,在兴趣中识字

1、编谜语、儿歌

低段的孩子注意力就那么一会儿,要抓住时间让孩子们在快乐中学习不是件容易的事情。我也试着用了很多方法,后来我发现用猜字谜的方法很不错,把一些生字编成字谜儿歌,让学生在猜字谜的过程中识记生字。刚开始的时候,我编了一些儿歌帮学生记忆。如:“一口咬掉牛尾巴”(告),一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。(毯),眼睛上面一少年,勤俭节约少花钱。(省)站二不不立,庆二不大,街边一间房,买卖东西忙。(店)一点一横长,口字在中央,戴顶大帽子,几字底下藏(亮)。后来,学生在老师的指导下就能自己编儿歌记字了。比如:刘方的“魔”,一点一横长,一撇到南阳,南阳有个树林子,长在鬼头上。楼元昊的“旁”一点一横长,八字在中央,戴个半截帽,下面是个方。赵宏峰的“金”,一个人,他姓王,兜里装着两块糖等。

2、编故事识字法

编故事识字法就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。如:“灭”字(发生火灾时,用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

3、部件识字法

所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

四、识字途径多元化,培养学生识字能力

《新课程标准》要求我们摆脱课堂的束缚,鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字,这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去,孩子们自然兴趣大增,纷纷以多识字为荣,我主要采用的方法有:

1、在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地,家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字,如:电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后,就可以引导学生利用课余时间,上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《菜园里》一文时,可让家长带孩子到自己的菜园里走一走,让孩子摸一摸,看一看,认一认各种蔬菜,然后把蔬菜的名称写下来读一读。让孩子们逐步养成在各种场合识字的习惯。

2、在课外阅读中识字

引导孩子在课余进行诗文经典诵读,既提高了孩子的语文素养,又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读报纸、背古诗,一个学期下来,有不少学生都能背诵二十多首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵,日后必定深刻影响一个人的思想行为。而目前最显著的作用就是通过古文诵读,能大大促使孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭,源远流长。

五、展示识字成果,激励学生主动识字

学生已掌握了识字方法,具备一定的识字能力,有了强烈的识字愿望时,他们就会从各种各样的渠道来认字,增加自己的识字量。他们亲身实践,利用广告、商标、路标……来识字,通过收集资料来识字,并且自制生字卡片。班里每一位孩子都建立了识字袋,凡是遇到感兴趣的生字,孩子们都会主动将生字制作成识字卡,放到自己的识字袋中,定期整理,并把识字卡带到学校里,与其他孩子进行交流。班里还设置了“展示台”定期展出孩子们的识字成果,有了这一让孩子展示识字成果的舞台,孩子们在课外识字的热情特别高涨,识字量也在不断增加。正是这展示的舞台,让他们拥有了大显身手的机会,找到了成功和自信。

总之,在识字教学中,教师一定要采用相关的教学策略,开发、利用生活和社会中丰富的教育资源,构建生活课堂,创造性地开展各类活动,引导学生自主识字,提高识字能力,为阅读和写作打下坚实的基础。

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