中学生对体育课产生抵触情绪的原因及对策研究

唐 亮 徐昊天

（1.太原理工大学体育学院 山西·太原 030024；2.商丘师范学院体育学院 河南·商丘 476000）

情绪是人对客观事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的重要反映。以人的需要为中介，凡是能满足人的需要或符合人的愿望的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；反之就使人产生烦闷、厌恶等否定的情绪体验，即抵触情绪。中学生正处于自我意识觉醒阶段，开始逐步向成熟过渡。在这个特殊的时期，很容易出现情绪上的波动，在中学体育课的教学中表现较为明显。了解中学生对体育课产生抵触情绪的原因，制定相应对策可以为学校的教育教学改革提供参考依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取西安市5所中学（西北工业大学附属中学、西北大学附属中学、西安理工大学附中、西城中学、西安和平中学）300名学生和30位体育教师为研究对象。

（二）研究方法

1、问卷调查法

对5所中学随即随机抽取的300名学生样本发放了300份调查问卷，男生160份、女生140份，收回300份，回收率100%，其中有效问卷298份，有效率99.3%；对体育教师发放30份调查问卷，收回30份，回收率100%，有效问卷30份，有效率100%。

2、访谈法

对5所中学的10位老师和20名学生进行了访谈，了解了一些关于学生抵触情绪的实际问题。

3、观察法

对学生上体育课进行了场外观察。

4、文献法

查阅了一些学生抵触情绪的相关资料，搜集了一些心理学的原理。

二、调查结果与分析

抵触情绪的主要表现形式是顶撞。顶撞是指晚辈对长辈、下级对上级的一种强烈的语言反驳行为。本文所研究的顶撞行为特指发生在体育教学中，学生因不服体育教师的管理和教育而表示拒绝的语言和行为。通过调查数据的统计分析，可以显示师生对立程度和学生抵触情绪的特征。

（一）学生对体育课的喜好

表1 学生对体育课的喜好

如表1所示，在被调查的学生里有60%的学生喜欢体育课，只有16%的学生不喜欢和4%讨厌体育课。学生喜欢的体育运动以球类为主，占被调查人数的64%，趣味游戏占28%，而像素质练习和柔韧练习这样的枯燥、辛苦的运动项目，在被调查对象里没人喜欢，总体上看体育课要受到大多数学生欢迎，必需提高课堂的趣味性。

（二）学生对教师和教学态度

如表2所示，学生对教师和教学态度的调查，有78%的学生认为老师的教学态度好，只有6%的学生认为教师的教学态度不好；有12%的学生认为老师经常批评学生，而经常受到老师批评的有6%；有60%学生认为老师不批评学生，82%的学生没受到过老师的批评；数据表明该校教师的教学态度良好。

表2 学生对教师和教学态度

（三）学生对体育课的一些表现和原因

调查显示，因受过教师批评而讨厌体育课的比例占被调查人数的38%，因受到过老师的批评不喜欢体育课的占72%，可见教师的态度对学生的情绪有很大的影响。如表3所示有72%的学生认为受到老师批评或指责的主要原因是捣乱课堂秩序，不听从老师的安排占18%，体育成绩差的是0%；认为周围有人嘲笑体育成绩差的同学的占24%，以上数据表明体育成绩的好坏受到的外界影响不是很大。

表3 学生对体育课的一些表现和原因

（四）教师对学生上体育课的态度与表现的认识

如表4所示，有80%的老师认为学生喜欢体育课；有60%的老师认为在课堂上没有出现过早退现象，40%的老师认为很少出现；80%的老师认为学生对体育课的积极性高；100%的老师都关注课堂教学气氛，以上数据是通过老师对该校教学现状的反应。调查同时显示有40%的老师认为在课堂上有学生出现过抵触情绪，而教师认为学生的抵触情绪表现：上课不听从老师的安排占20%，活动积极性不高占30%，出言顶撞老师占10%，旷课占20%，其它20%。数据表明教学现状良好，但也存在问题。

表4 教师对学生上体育课的态度与表现的认识

（五）教师的工作态度和教学手段

如表5所示，在被调查的老师中有100%的人重视运用多种教学方法提高学生学习的积极性；80%的老师经常给学生一些建议；60%的老师从不批评学生；以上数据说明老师重视教学的方法。通过教师了解学生对体育课抵触的主要原因，60%的老师认为是学生受到老师的批评，20%的是体育课枯燥无趣。有60%的教师在处理教学问题的时候，采取的是提醒学生，采取极端手段的现象无。80%教师在处理学生的抵触情绪问题时，采取的方式是与学生沟通找出原因，可见教师对工作态度和教学艺术的较为重视。

表5 教师的工作态度和教学手段

三、体育教学中抵触情绪的原因剖析

抵触情绪是受教育者在接受教育的过程中所表现出来的与教育者意向和要求不符的对立情绪和行为意向。抵触情绪产生，既由主观因素决定，又因外部客观原因的刺激而诱发。形成抵触情绪的主观因素使顶撞行为具备了一个可能性，当遇到一些异常的外部情况激发时，就会激化为顶撞行为。客观原因也有三个方面。第一个客观原因是体育教师教法不当：面对青春期的学生，教育方式简单粗暴，独断专横，容易招致学生反感和不满。如果学生的不满积累到一定程度，就会使抵触思想萌发，当遇到批评或管教不合己意时，发生冲突在所难免。第二个客观原因是体育教师言行不一。如果体育教师平常宣称平等对待学生，但遇到具体问题，则忘记了平等原则或戴着“有色眼镜”看人，引发学生抵触情绪在所难免。第三个客观原因是学校和班级中的不正之风。如果班风不好，有个别学生总是顶撞老师；或者由于校风不正，学生对违纪现象不以为然，受到批评时缺少反思和自我批评精神，极易激发学生错误模仿心理，在体育课上产生抵触情绪也就自然而然［1］。

四、体育教学中学生抵触情绪预防与处理

（一）科学化教育方法，优化师生情感关系

1、利用教师个人魅力影响学生、教育学生

体育教师应提高管理水平，建立以学生为本的管理体制，培养学生自我管理能力，提高管理的灵活性。另一方面也要求体育教师具有过硬的业务能力，能从学生的实际出发，改进教学活动，激发学生学习兴趣，增强学生的情感体验，让教学过程充满情趣和活力，提高教学活动的吸引力。

另外，体育教师应不断完善个性，努力提高自身修养，不断扩展知识视野，提高敬业精神，让自己具备热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质，成为富有个性魅力的人［2］。

2、选择适宜的教育场所

心理学家拉尔夫·泰勒著名的试验“居家优势”证明：在自己熟悉的环境中与人交谈比在别人的环境中交谈效果好，更能说服别人。对学生也是一样，和学生谈话前，选择一个合适的地点，一个对教师自己有“优势”的地点，这个地点往往就是办公室。把学生找到办公室，这本身就有一种环境优势和心理优势，说服学生就更容易了［3］。

3、选用正确的教育方法

青少年学生也有被别人尊重和肯定的心理需求，教师多用商量的语气和学生谈话，学生会感到教师对他的器重和尊重，布置的任务很容易被接受。采用先扬后抑的方法，把批评寓于鼓励之中，先用肯定的话语消除学生的心理戒备，然后再找准问题，有理有据地展开批评，学生就会心悦诚服。

（二）分清原因，引导与矫治相结合

对于出现抵触情绪的学生，以疏导为主；而对于因抵触情绪引起的顶撞行为，则要以行为矫正为主。进入青春期的中学生，自我意识开始觉醒，抵触情绪的发展到达第二个高峰期［4］。由于生长加速期生长激素分泌旺盛，兴奋与抑制系统容易失调，情绪易冲动。同时，自身的独立性有了一定发展，如果不加以正确引导，容易产生与家长或老师的顶撞。体育教师认识了这一生理规律后，处理时应采取循序渐进、因势利导的办法，而不应以偏激对偏激。教师要制定具体措施，及时进行矫正，帮助其逐步转变。

五、结论

中学生对体育课情绪现状良好，很少出现抵触情绪的现象，没有因出现对体育课的抵触情绪而产生的极端行为。通过对引起抵触情绪的原因和引起的后果进行剖析，学生的情绪变化对教学工作的顺利进行影响重大，应该得到重视。虽然在中学体育教学中出现抵触情绪的学生只是很少的一部分，可这也能够说明在中学体育教学中还存在这一问题，我们不能忽略每一个学生的心理健康的发展。

［1］陈善东.浅谈在体育教学中消除与克服学生心理挫折的途径［C］.http：／／218.13.33.2 ／xxty／Article_show.asp.

［2］唐建平.在中学体育教学中调动学生学习的积极性［J］.科技咨询报道，2007（15）：244.

［3］赵雪.中学体育教学中体育差生心理障碍的成因及对策［J］.南阳师范学院学报，2006，11（12）：122－124.

［4］曾琳叶.如何培养中学生体育兴趣［J］.辽宁行政学院学报，2007（7）：145－146.