小学英语课堂互动式教学研究

陈颖　周军

【摘要】互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。英语语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动、合作共享的课堂中体验英语学习的成功与喜悦。

【关键词】英语教学；互动；小学生

互动教学模式是指建立在师生人格平等基础上，学生能够积极参与，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握语言，师生和谐共进的一种教学过程。学者段凌峰在其文章中也指出，在小学课堂教学中，小学生学习英语有很多特点：学习主动性强，喜欢自己去体验和尝试，但注意力容易分散；同时，他们的表现欲望强，善于跟他人合作；推理能力和抽象能力尚未充分发展，主要还是以具体形象思维为主；好奇心强，对新鲜事物总是很感兴趣，但很容易受到成人的影响，相对于青少年或成人来说，其有意注意时间更短，持久性更弱。这些特点决定了小学生对学习活动设计有着特殊的要求，互动教学能够让学生充分参与到教学中来，发挥其主动性和积极性，适合学生的年龄及心理特点。

一、关于互动教学模式的概念理解

有别于传统教学模式，互动教学模式更强调师生之间交流的重要性。它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。美国教育学家Parlincsar认为互动教学的一个最突出特征就是“参与性”，通过强调师生的双向交流，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益。

二、影响课堂互动的因素

我认为学习动机是影响课堂互动最重要的因素。学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。课堂互动是教师与学生共同参与的统一体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。

其次，则是教师观念与专业素质。观念决定行为。教师的教育观念的新与旧直接影响教学行为的变化。英语作为一门具有很强实践性的学科，创设有效的交际情境，让学生浸在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听说读写技能的训练是英语教师的基本职责。

最后，教学技巧也是影响课堂互动一个不可忽视的因素。这就取决于教师对教育理论的把握和实践经验的积累。在英语互动教学中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和幅度。因此，每个教师应通过对学生的观察作出教学技巧的相应改变。

三、互动式英语教学的必要性及重要性

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。现在所倡导的核心理念就是以学生为主体、以促进学生的和谐发展为中心。但在新课程广泛推行的今天，我国当前现实的课堂教学模式与该理念仍有差距。因此，为了尽快实践该理念和适应时代的变化，社会对教学理念、教学角色、教学行为都提出了进行适应性调整的要求。教师应由原来的知识的权威、课堂的控制者转向学生的合作者、组织者、激励者和参与者。同时，教学行为也要作相应的调整。教师如何迅速适应新的要求？最佳的方式就是采用新的教学方式，互动式教学就是这样的教学方式。该方式体现了明显的交互性和连续性的特点，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响从而获得自身发展。

四、当前小学英语课堂教学的不足

我国传统小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也相应地一直采用“带读一讲解一翻译一记忆一默写”的单一模式，教师总是“一言堂”，向学生灌输知识。而学生则始终处于消极被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了其学习英语的兴趣，久而久之出现了课堂活动过程中的单向化，单一化和抽象化。

五、互动教学的理论依据

（一）交际论

就英语教学而言，教学的实质是交际。教学作为一种实践活动，是教师和学生两个主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。中国教育学家张森曾讲过，教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果，不单决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。通过这种双方交流，教师和学生之间建立起了一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。

（二）建构主义论

建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师只起着组织者和帮助者的作用；学习的过程是意义建构的过程，是交互的过程，是自我诊断和反思的过程。学习不是老师向学生传递信息，而是学习者主动地建构知识的过程。

（三）人道主义论

为了提高全面发展，人道主义学者主张应将学习者内在的情感、思想、态度放在首位。同时，他们还提到，教育不仅仅是传输知识，而且还是对学生的个人关注。

六、提高小学英语课堂互动的策略方法

（一）内在策略

1.体态语的运用

作为非语言交际，体态语的重要性等同于口语交际。通过体态语交流，我们可以理解对方的意思。在课堂中体态语的运用也是如此。例如以下两个例子。

在英语课堂中，老师提出了一个问题，面对学生回答，老师做出微笑着点头，或者摇头的动作。

当老师说道：“Listen to me earefully”，他先用手指指耳朵，然后指着自己；当老师说：“Hes asleep”，他闭上双眼，把头靠在双臂上。

以上的例子均显示了体态语在英语教学过程中的重要性，不仅以动作吸引了学生的注意力，而且更加深了他们对英语句子的记忆。

2.图片的使用

正如美国教育学家Littlewood讲到，一张图片抵过数千字。这足以体现具体形象的展示在教学中举足轻重的作用。比如说，老师教学生“fruit”，他画出了苹果，香蕉，梨等水果的图片，然后一一展示给学生，边展示边说“This is……”。小学生的思维尚处于具体思维的阶段，所以，展示形象的图片有利于激发其兴趣，并增加对图片单词的印象。

3.竞赛方法的使用

学者罗文娟建议教师开展一系列适当的学习竞赛有利于提高课堂教学效率。小学生常常对于学习较好的同学有不服输的个性，因此，较好地利用这一点可以使学生对学习内容的记忆和促进学习效率的大大提高。

4.角色扮演

角色扮演俨然成为现今英语课堂教学中的热门方法。当面对较长的英语对话时，教师便可以通过角色扮演的方法让学生各自设定一个对话人物，然后进行模仿对话内容。这一过程中学生对该方法投以热烈的反响和兴趣，积极参与角色扮演。这不仅使学生成为互动的参与者，也使学生回归并熟悉了文本教材。

5.小组讨论

往往一个人的思维能力有限，当大家的思维碰撞在一起时，便能出现许多答案。通过讨论，教师的问题同时被几个学生讨论，生成许多创新性的答案。

（二）外在策略

1.运用多媒体教学

多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度地展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构，培养学生对内容的兴趣，激发认知需求，提供学生大量的信息，拓宽教学空间。

2.创造良好的互动环境

英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。

七、结论

互动式教学过程成为发展与增强学生主体性，培养具有主体意识与主体能力的、全面发展的学习主体的过程。因此，小学英语课堂互动教学模式的实施，不但可以帮助完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，而且可以达到提高教学效益的目的。