用“有声思维法”培养语言思维能力和阅读理解能力

郭潇　杨庆桃　李琤　安秋沾　张容川

【摘要】在当今许多英语教学强调听说能力的同时，阅读能力仍然是学生学习英语的基本技能之一。而大部分阅读领域的研究表明，学生有意识的使用阅读理解策略，能提高其理解能力。本文提出了一种较为成功的阅读策略——“有声思维法”。这是一种能够展示阅读思考推理过程的策略。本文通过调查英语专业学生在《高级英语》自主学习中“有声思维法”的运用情况，并对部分学生进行如何使用此方法的一个月的培训。最后运用有声思维工具，采用定量和定性相结合的研究方法研究了学生在自主学习中使用了“有声思维法”和阅读理解成绩的关系。统计结果表明，在学生自主学习中，合理有效使用“有声思维法”的学习者的阅读理解能力较高，语言思维能力和语言表达能力也较强，即使用“有声思维法”与阅读能力呈正相关关系。

一、引言

阅读理解是语言学习者使用最为频繁的语言技巧，是获取信息的重要途径，是语言学习的主要目的与途径。当今许多英语学习中强调听说能力的同时，阅读能力是语言学习者的基本技能之一，是语言交际中的重要方面。培养阅读能力不仅能帮助学生获取信息、开阔视野，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展，还能有效地提高运用语言的能力。因此，培养阅读能力十分重要。阅读理解大多是借助不出声的内部言语进行的复杂心理过程，而“有声思维法”（“出声思考”，或简译为“TAPs”）是一种利用外部言语进行思考的阅读策略。这种思维模式使人的思维过程外部言语化，直接观察人的思维过程，从而研究运用“有声思维法”与提高思维能力语言表达能力的相关性。

二、文献回顾

“有声思维法”是德国心理学家Duncker（1945）首先提出来的。随后有许多研究者选择了有声思考法作为阅读理解认知研究的工具，如高夫（Gough，1972），鲁墨哈特（Rumelhart，1971）和金西（Kintsch，1978）等。

二十世纪五十年代末到七十年代初，Piakarz，Smith等人通过让学生在阅读之后或在再读过程中进行解释的实验，对阅读问题进行了大量研究。而Squire则试图通过把每篇故事划分成小段，然后让学生阅读每一段后再用自己组织的语言表达出每段的主要内容并完成相应的问题。通过这种方法来测试并了解读者在阅读过程中的思维活动。他把研究结果分成不同类目进行编码。如书面判断、解释性回答、叙述性回答以及联想性回答。同时他提出阅读过程中被试者的原有经验、能力和个性会影响对问题的解答。但他的问题加工理论因缺乏基本理论的指导而存在局限性。

五十年代认知科学的兴起带来了理论观点的变革。它不仅发展了生理学、语言学、心理学、人工智能以及神经学，而且由于研究方法的改变使那些相关领域研究有了新进展。其中鲁墨哈特（Rumelhart，1977）首次研究了阅读中的词汇辨认的加工过程，并提出“阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语音等知识的复杂的相互作用过程。任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。”金西（Kintsch，1978）提出了阅读理解第一个模式。西蒙（Simon，1980）对有声思维法进行了方法论上的详细描述。

“有声思维法”最初只用于良好限定问题解决的研究，随后又被引入阅读加工的研究领域，最后被作为一种研究的方法与教学的策略而备受心理学、学习论、教学论等领域研究者的重视。

“有声思维法”对培养学生的语言思维能力至关重要。语言与思维的关系问题，是一个涉及社会科学和自然科学的基础问题。在这之前必须先对二者的定义做出解释。有声语言与思维是相对独立的两种机制，思维先有声语言产生，有声语言不是思维唯一的介质，二者在各自的发展中相互影响，互相促进，是不可分离的辩证统一关系。而英语思维习惯的培养是英语学习的关键，也是学生在自主学习中必不可少的环节。这就要求学生培养良好的思维习惯：在思考问题之前要了解问题，当问题清楚后带着问题进行阅读学习，当实际的理论知识累积到一定程度时就通过实践练习来证明所理解的理论知识的真实性，这时候再思考如何运用理论解决问题。交际则离不开思维，人们用语言进行表达的同时也是在用大脑思考。没有思维就没有语言，用词汇组成不同的句子表达不同的意思，就是思维在起作用。而英语思维就是用英语思考，是相对于英语非母语的人在交际时运用其母语进行思维。

目前学生在英语学习中存在很多思维障碍，阻碍了学生语言表达活动的进行。为了帮助学生克服障碍，培养学生英语思维习惯的方法。本研究在玉溪师范学院英语专业学生中倡导运用“有声思维法”，并在学生中开展实践与调查研究。学生阅读时使用“有声思维”策略模式反映了他们对于语言的掌握程度及其阅读理解的能力。通过此方法，让学生们在自主学习高难度教材，比如《高级英语教程》时能积极思考，改变以前的阅读模式，（读完之后，一知半解，并且对知识难点产生焦虑）。并且倡导学生们而运用此方法在自主学习中能思考着所要回答的问题进行阅读，或能在阅读过程中自主提问，最后再运用语言把自己经过思考的理解内容表达出来。通过这样的方法，日积月累，不断练习，促进学生的思考和表达能力的提高。“有声思维法”就将会在学生自主学习中得到推广并为以后的英语教学奠定一定的基础。

三、研究设计

本研究将要研究用“有声思维法”培养语言思维能力和阅读理解能力——英语专业《高级英语》自主学习的应用探索。结合玉溪师范学院英语专业学生在学习难度较大的《高级英语课程》的实际情况，倡导运用此方法锻炼学生在自主学习中的思维能力，并提高其阅读理解水平，让学生更易于阅读高难度材料，消除其对阅读的恐惧心理，让其学会“有声思考，轻松学习”。

1、研究方法

本研究在收集相关研究文献的基础上，拟采用实证研究的方法，在玉溪师范学院外国语学院的英语专业学生中开展实践与调查研究。实践调查研究拟将涉及一次问卷调查，两次阅读测试，四次培训和一次采访。

其中设计的问卷调查在于调查大家对“有声思维”的了解程度，以及对老师的阅读教学策略和自己的阅读策略使用情况调查。此次问卷调查将会设置一系列有关“有声思维法”定义的问题，例如“是否以‘发声的方式将解决问题的步骤、方法、过程表达出来？是否听说过“有声思维法”？通过设置这一系列问题并且拟要具体了解学生现在的阅读和思维习惯，以便为接下来的调查研究打下基础。

关于两次阅读能力测试具体将要测试学生的阅读能力。首先第一次阅读能力测试拟要全面掌握学生在接受“有声思维法”培训前的阅读能力，而第二次阅读能力测试拟要测试出经过培训后，学生的阅读能力有何改善，并与培训前的测试形成鲜明的对比。通过对比拟将得出运用“有声思维法”于阅读理解中有助于提高阅读能力和语言思维能力。此外两次的测试习题都一样，测试题型有一篇完形填空（完形填空选自学生所学专业《高级英语》中的课文材料）和4篇难度适中的阅读理解文章。

然后进行有“声思维法”阅读策略培训。其目的拟将培养学生有效运用“有声思维法”进行阅读。让其熟练掌握并自主运用于自主学习中。其中培训拟将持续一个月，在培训过程中将要使用录音法，将受训者在运用“有声思维法”进行阅读的思维过程进行全程录音。

在最后一次测试以后，以采访的形式对15名受试者进行采访，拟将了解他们经过“有声思维法”的培训，他们对于“有声思维法”在培养学生的英语语言思维和阅读能力方面过程中有何作用？

2、研究对象

参与问卷调查的学生为玉溪师范学院外国语学院大三英语专业的全体同学，目的在于调查大家对“有声思维”的了解程度，以及对老师的阅读教学策略和自己的阅读策略使用情况调查，并从中随机抽选15位同学参与培训，培训其运用“有声思维法”进行阅读。

此次培训的材料皆出自于张汉熙主编的《高级英语》一书。

3、研究问题

国外阅读策略研究中，研究者使用最多的方法是口语报告法（被试者以口头语言的形式报告自己心理活动的过程及行为表现的研究方法），国内则多采用问卷法。本文借鉴国外研究成果的同时，结合英语专业学生学习《高级英语》实际情况，运用“有声思维法”这种阅读学习策略于《高级英语》学习中，通过此方法探究运用“有声思维法”与培养语言思维能力和阅读理解能力的相关性。具体的研究问题是：

1）“有声思维法”在培养学生的英语语言思维过程中有什么积极因素？通过“有声思维法”法培训后学生的语言表达能力在哪些方面有改善？

2）“有声思维法”在《高级英语》自主学习当中，对于提高阅读理解能力起到什么作用？

四、研究过程

本研究采用问卷调查，两次阅读能力测试，四次“有声思维法”策略培训，（其中在培训中涉及录音法）和一次对受试者的采访。

首先是问卷调查，参与第一次问卷调查的学生为玉溪师范学院外国语学院大三英语专业的108位同学，收回有效问卷表107份。进行此次问卷调查目的在于调查大三英语专业的学生对“有声思维法”，授课老师的阅读教学策略以及在阅读中运用的阅读策略的具体情况。

其次是第一次阅读能力测试。我们选取15名学生作为受试者。测试目的在了解受试者的阅读能力。测试完后并记录其成绩，以备分析。测试采用的材料依托受试者所学的《高级英语》而编制。

然后进行的是有“声思维法”阅读策略培训。其目的是培养学生有效运用“有声思维法”进行阅读。我们随机抽取15名学生作为培训对象，有五名培训者。每名培训者全权负责三名同学的录音，并给受试者详细介绍“有声思维法”及对其引导使用“有声思维法”，再进行反复运用训练。运用此方法的培训为期一个，每次培训都根据《高级英语》编制材料以供受训者使用。

在受训者运用“有声思维法”完成练习的过程中，培训者对受训者的思维过程进行全程录音，在录音过程中，不打断受试者。当受试着完成练习也就完成了录音。此时培训者根据材料分析其录音，分析其用语言表达出的信息与材料练习题相关度与其答案正确性。培训者分析完后，再次引导受训者利用此方法改善之前的思考过程，以达到加强巩固培训者对此方法。这样的培训过程反复训练。同时，倡导受训者在平时的自主学习中主动运用此方法。

本研究的第二次阅读能力测试：为期一个月的系统培训结束后，再给这十五名受训者进行一次测试，此次测试的试卷与培训前的测试卷相同。材料依托《高级英语》，测试题型有完型填空和阅读理解。测试完后，经过批改，最后将培训前后的两次测试结果对比分析。

在最后一次测试以后，以采访的形式对15名受试者进行采访，目的在于了解他们经过“有声思维法”的培训，他们对于“有声思维法”在培养学生的英语语言思维过程中所起的作用，“有声思维法”培训后其语言表达能力有何改善及其在提高阅读理解能力方面有何作用等问题所持的观点。

五、研究结果数据分析和讨论

1、问卷调查结果分析

此次问卷调查以玉溪师范学院外国语学院大三英语专业的全体学生为调查对象。共分发108份调查问卷，有效问卷为107份。此次调查问卷主要调查的是学生在平时阅读时是否运用过“有声思维法”，以及对其了解情况。分析如下：

问卷分析的结果显示仅有14.1%的学生听过“有声思维法”，而85.9%的学生没有听说过“有声思维法”（问卷第3题）。79.4%的学生在平时阅读时习惯使用默读的方式，仅有5.5%的学生边自我提问边进行理解课文，15.1%的学生采用大声朗读的方式（问卷第1题）。也就是说只有极少部分的学生在平时的阅读中运用了“有声思维法”，但他们不知道所用的方法是“有声思维法”。

虽然只有极少数学生阅读时边自我提问边进行理解课文，但是有86.9%的学生认为针对文章内容自主提问的方法能够帮助其理解文章内容，只有13.1%的认为自主提问的方法不能够帮助其理解文章内容（问卷第6题）。可以看出大多数学生对“有声思维法”在阅读上所起的积极作用还是表示肯定，也认为该方法是可以帮助提高阅读能力的。

尽管大多数学生认为“有声思维法”能帮助理解文章，却还是有64.4%的学生没试过将自己解决问题的步骤、方法、过程以“发声”的方式表达出来，仅有35.6%的学生试过该方法（问卷第5题），这就为我们接下来的培训打下了基础，超过半数的学生并没有运用过此方法，那么接下来15名受训者将运用“有声思维”法进行培训，经过培训后分析这15名受训者的阅读能力能否得到提高，这样得到的培训结果会更有说服力，更有有效性。

此次问卷调查主要是以《高级英语》为依托，运用“有声思维法”提高阅读能力的研究。问卷分析结果显示有71.1%的学生提出独立完成阅读后并不能理解其主要内容（问卷第13题），以及61.7%的学生理解文章后也并未针对其内容进行提问和反复思考（问卷第14题）等问题，这从侧面反映出接下来进行“有声思维法”培训的可行性。

总体说来，此问卷调查表明大多数学生都认为“有声思维法”能提高其阅读能力及口语表达能力，这也为后面进行“有声思维法”的培训做了铺垫。

2、培训过程学生录音材料分析

1）“有声思维法”在培养学生的英语语言思维过程中有什么积极因素？

通过录音材料分析，我们发现学生英语语言思维发生了较大的改变。以前的阅读思考习惯有所改善。例如在阅读培训材料遇到生词时，学生们以前的思维习惯是“不知道意思，无法理解句子”，而通过听他们经过几次培训的录音发现，他们遇到生词时思维习惯是“结合上下文，猜测出这个词是…一”显而易见，学生们的思维习惯得到了改善。此外，在分析录音时，发现学生对长而复杂的句子理解，其思维习惯也发生了变化。以前遇到复杂句总是止步不前，不知从何下手。而通过“有声思维”培训后，他们习惯运用英语思维把长而复杂句子的主谓宾等句子成分分析出来，再反复对提炼出的句子自我提问，分析。通过这种思维模式，一个个复杂的句子迎刃而解。他们对材料的思维过程在录音材料中体现得淋漓尽致，同时完成阅读练习题的正确率也大大提高。

以上的录音结论分析，大大说明了“有声思维法”在培养学生英语思维过程中有引导，促进的作用。这符合“有声思维法”课题研究问题，也说明了“有声思维法”改善了学生的语言思维习惯。

2）“有声思维法”培训后学生的语言表达能力在哪些方面有改善？

分析录音还可以发现，学生的语言表达能力有所改善。其中分析第一次的录音，不难发现学生在表述文章材料主要内容时断断续续，习惯只用一个与材料相关的单词来表达。而通过分析第三四次的录音，我们发现学生能够运用流利的英语句子表达自己所理解的内容，并且所理解的意思紧扣材料主旨。

以上的分析结果就可得出“有声思维法”的运用，改善了学生的语言表达能力，让其能把词汇连成句子流利表达。

3、“有声思维法”培训前、后测试成绩的对比分析

1）“有声思考法”培训前、后测试成绩对比分析

将15名学生参加一个月“有声思维”培训前、后的测试成绩对比，从分差对比中不难看出，除了两名学生的成绩下降，其他学生的分数都以不同的程度提高。因为个人学习能力和领悟能力的不同，所以培训前、后各学生成绩提高程度也不尽相同。也可能有些学生在短时期内不能灵活运用“有声思维法”，使得成绩提高的不明显，甚至呈负向提高的趋势。这些都是研究过程中可能潜在的因素，但总体来说此次培训研究已基本上达到了预期效果。说明“有声思维法”在一定程度上还是能够提高学生的阅读能力的。那么，本次研究也为“有声思维法”在学生自主学习的推广和以后的英语教学奠定一定的基础。

2）“有声思考法”培训前、后最高分，最低分成绩对比分析

从15名学生培训前、后的最高分，最低分对比可看出：培训前最高分为88分，培训后最高分为94分；培训前最低分为64分，培训后最低分为70分。在阅读中运用“有声思维”法，从整体上都提高了成绩，培训后的最高分和最低分都比培训前的最高分和最低分高，这说明“有声思维法”在一定程度上确实能提高学生的阅读能力。

3）对15名受试者的采访结果分析

我们在最后一次成绩测试后，对15名受试者进行了口头采访。通过收集整理采访信息，我们发现绝大部分受试者都正确掌握并能有效运用“有声思维法”进行自主阅读学习，并且他们感觉运用此方法提高了阅读能力，培养了其良好的语言思维习惯。同时在采访时也发现他们的口语表达能力也有所提高，让其抛弃了之前不会思考只会大声的阅读方式。

六、结论

经过此次对于探索运用“有声思维法”进行自主阅读的研究，从录音材料分析可以发现此方法在培养学生英语语言思维能力和改善语言表达能力方面有大大的促进作用。而通过两次阅读能力测试结果可以看出，“有声思维法”在阅读中的运用，提高了其英语阅读能力。

在最后一次测试中，已接受培训的同学能熟练运用“有声思维法”进行阅读理解，且阅读能力有了明显的提高。通过运用“有声思维法”，同学们对所要阅读的文章有了更加深刻、更加深入的理解，其中不仅加深了对其文本的接受程度，也加深了对文章中的词汇和语法的接受程度，并能在阅读过后对其进行自我反思，从而受训者的阅读能力及语言思维能力有了很大的提高。在阅读时，由于有一定的个体差异，每个人对文章的理解不一定全面，而通过“有声思维法”，阅读者能将影响自身阅读因素展现出来，从而提高自身的阅读水平。但此次的研究仍有许多不足之处，譬如在进行“有声思维的同时，大脑的思维远比发声思维快得多，因此在进行“有声思维法”研究时，不能够很全面的捕捉到大脑的思维过程等不可控因素。

“有声思维法”作为一种新型的方法，不仅在阅读方面体现出其科学有效性，它也使阅读者通过运用“有声思维法”培养其良好的语言思维能力和提高其语言表达能力。由此可见，“有声思维”是一种可以展现英语阅读者在阅读中思维过程的学习策略问题，能对英语阅读理解水平的提高有一定的帮助，让阅读者在自主学习的过程中提高阅读能力及语言思维能力。