“情景剧”教学法在化工安全与清沾生产课程教学中的初探

王辉

【摘要】随着社会的进步，安全、健康与环境正受到社会公众越来越广泛的关注和重视。维护员工健康、安全，保持生态环境，不仅是企业应承担的责任和义务，也是参与市场竞争的评估标准和必要条件。企业和社会的需要就是学校教育的目标。化工安全与清洁生产课程在保证生产装置和作业人员的人身安全方面，起到非常重要的作用。但是化工安全课程在实际教学过程中受到教学场地，教学课时等条件的局限，而且目前的教学内容与企业需求还存在一定差距。“情景剧”教学法不仅可以增强工厂生活情景化，弥补书本知识的不足，而且形式灵活多样，学生喜闻乐见。基于工厂情景化教学改革的实践，结合企业和社会的需求，笔者在《化工安全与清洁生产》课程教学中探讨和摸索“情景剧教学，寓教于学、寓学于练、寓练于做，寓做于乐”的教学模式。

【关键词】情景剧教学法；化工安全与清洁生产；运用

当今社会的发展离不开人类的发展，人类的发展离不开人的生存，而人的生存离不开化学和化工。化工行业是一个危险系数很高的行业，因此保证员工人身安全十分重要。维护员工健康、安全，保持生态环境，不仅是企业应承担的责任和义务，也是参与市场竞争的评估标准和必要条件。安全发展是建设和谐社会的迫切需要。社会的需要就是学校教育的目标。化工安全与清洁生产课程以工作过程系统化模式下的专业改革为契机，经过专家和企业的调研，把化工类企业员工所需要的健康、安全和环保的知识和能力，结合目前化工类企业所实行的HSE管理体系，从而设置了《化工安全与清洁生产》这门课程。

但是化工安全与清洁生产课程在实际教学过程中还存在以下问题：

1.由于客观条件限制，学生不能到化工生产现场进行学习。操作只能在现有的实训装置上训练。学生的学习效果受到一定的影响。

2.化工安全与清洁生产课程中的知识、技能与企业对员工的职业技能要求存在一定差距。

3.化工安全课程中操作内容和相关知识都比较多，有限的的教学时间显得捉襟见肘。按照普通的教学安排，很难兼顾课程设置中理论知识与动手操作实训的内容要求。

4.教学评价比较单一，很难调动学生们的学习积极性。

怎样在有限的教学时间里，让学生更加容易理解化工安全的重要性，掌握好化工安全与清洁生产的理论及操作呢？笔者来自企业，从事一线科研生产多年，通过逐步研究和摸索，笔者惊喜地发现：将情景剧形式引入化工安全与清洁生产课程教学中能是解决问题有效地手段。根据化工生产实际情况和学生的实际情况，组织并采用有针对性的教学内容与教学方式，使化工安全教学得以拓展与更新。

一、“情景剧”教学法的理论依据

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教育心理学研究进一步表明：学生学习的过程，不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程，既是一个暴露学生产生各种疑问、困惑和矛盾的过程，又是一个展示着学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，在新课程的具体教学实践中，作为引导者的教师必须重视学生探索新知的经历和获得新知的体验过程的建构。“课堂情景剧教学法”就是这种能为学生创设展现自我的舞台的有效建构方式。

二、情景剧引入课堂教学的益处

1.情景剧教学有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。随着信息化手段的增加，越来越多的教师都意识到，将音像媒体引入课堂教学中，能激发学生的学习兴趣和求知的欲望，往往能起到先声夺人的效果。但是现在的音像媒体一般是从网上下载，而且其中多数都是动画和事故新闻等。尽管能达到一定的教学效果，但是跟课堂教学内容的贴合度不一定很好。特别是与学生的互动性严重不足，学生往往是作为观赏者，被动的去接受视频媒体中的信息。而情景剧的演员就是学生自己，情景剧情节就是来源于工厂生产和生活，剧中的知识来源于手中的手中的书本。因此情景剧在播放的时候，能学生产生起学生情感的共鸣，把学生的注意力吸引到课堂内容的学习上来，为课程教学的学习奠定了基础。

2.寓教于学、寓学于练、寓练于做，寓做于乐。有利于学生参与到教学中。情景剧的制作以学生为主体，教师为主导。在编剧、表演、拍摄的过程中，参与的学生、教师不仅需要对剧中所涉及的安全知识点有较深刻的理解，更加需要将工厂情景、生活情景考虑进入。这就需要学生花时间进行搜集资料、整合素材、研究讨论等等。整个编制脚本、拍摄情景剧的过程中就是学生学习的过程。在深化专业知识的同时，也锻炼了学生创新能力、思维能力、语言表达能力、表演能力、团结协作的能力。

3.情景剧教学有利于把繁杂的知识变得具体直观，同时把零碎的知识关联起来，用表演的形式表现出来，便于学生理解和掌握。化工安全与清洁生产课的基本理论观点比较多，靠老师运用语言传授，很难给学生讲深讲透，学生接受起来有一定困难。如果我们合理利用情景剧教学，把深奥抽象的知识具体化和形象化，就能够缩短学生掌握知识的过程。例如：动火作业安全的教学中，就可以拍摄一个动火作业的场景，将气瓶的使用、动火作业监护、5s管理等工作项目有机的融入其中。

4.有利于让工作任务工厂情景化，工作背景多元化。例如：可以到工厂取景，也可以到学校实训基地取景，甚至可以在教室中取景。根据内容的不同，选取不同的背景，让学生在课堂上可以把视角扩展开来。如：生产现场风险辨识可以采用真实化工工厂情景，安全用电可以采用教室的情景，危险化学品使用可以采用实验室的情景。

5.有利于让德育融入课程教学中。发挥德育功能，提高学生思想道德品质。对学生进行思想政治教育，必须“动之以情”，用情景剧创设教学意境，撞击学生情感的火花，可以达到陶冶情操、升华主题的效果。在设计情景剧的过程中将德育教学加入到剧本中，让学生在学习专业知识技能的时候也能感受到职业素养的重要性。这远远比枯燥的说教要好的多。

三、“情景剧”在化工安全与清洁生产课程中的教学实例

现代社会需要全面型的人才，化工安全教育也应该与时俱进，针对学生进行全面素质教育。让我们的学生能与针对新课程的教学，倡导的是培养学生以学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习。因此，让学生学会学习是课堂隋景剧教学法实践的核心理念；发展学生的学习潜能，并最终形成学生全面发展和终身学习理念是课堂隋景剧教学法实践的终极目的。

为了使“情景剧教学，寓教于乐”课堂教学模式得以有效实施，笔者采取了以下措施：

1.主题“工作任务化”

为了上保证“情景剧”教学模式的实施的有效性，笔者首先认真分析化工安全与清洁生产课程标准。而且笔者参加2012年上海石化工业学校举行国际水平《化学工艺》专业教学标准开发（职业能力）“头脑风暴”会议，会上拜耳材料科技（中国）有限公司、上海赛科项目部，赢创德固赛特种化学（上海）有限公司等十几位生产经理、专家提出了150条学生应该具备掌握的知识和技能。其中里面关于化工安全生产方面的职业能力有近60条。笔者将这些与专业标准相对照，进行进行整理归纳，并结合结合当地教学实际和教学对象的特点，选择可行性材料，确定情景主题，以工作任务为载体，拟定情景表演思路，对整个课堂情景剧所体现的教学内容应该做到心中有数。同时让学生也参与到主题的选择过程，让他们从开始就感受他们是这个情景剧的主人。

2.内容“工厂（生活）情景化”

笔者在化工厂工作多年，对于化工企业生产、科研工作都有较深的了解。所以能够从整体联系的视角去选择具有典型意义的工作任务，以此作为任务设计的基础，再设计基于工作任务的学习项目，以工作任务为教学单元，以教学对象为参考，将化工安全职业能力融于化工生产活动当中，让学生在情景剧的表演和观看的过程中对化工安全生产管理有更加深刻的理解。例如从企业生产实际选取通用性强的工作任务作为教学内容“交接班检查、设备点巡检”。尽管学生毕业后会进入不同的化工企业，操作不同的设备，但是通常都会遇到交接班、点巡检设备等日常工作。而这部分内容书上涉及的内容很少，但对于化工企业日常安全管理来说非常重要。于是学生们设计了情景剧“交班轶事”：利用学校中试实训装置，将交接班的注意事项、巡检过程中可能发生的问题用表演的方式呈现给观众。剧中交接班马虎班长、偷懒的组员纰漏百出，引起观看的学生们阵阵笑声，同时他们也不禁会提醒自己到工作岗位上不要犯同样的错误。

3.表现形式“多样化”

为了充分利用资源，合理安排教学时间。情景剧可以采用独角戏、小品、微电影甚至快板等表现形式。独角戏、小品有临场感，现场气氛活跃，而微电影则可以不受课堂的局限，同时可以节约表演人员的工作量，而且可以在多种场合播放。每种表现形式各有特色，合理选用可以达到很好的效果。例如根据剧情的需要，可以在课上表演的表演小品，让部分学生充当角色扮演者，其他学生当观众。每个人都要设身处地的为别人着想，然后尽量与其他角色扮演者交流谈心。“角色表演的实质在于参与者和观察者都要卷入到一个真实的问题情境中，并尽力想使这种卷入带来争议和理解。”通过小品表演，教会学生如何发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。

为了让化工安全的学习更加趣味性，增加学生的互动性，笔者还让设计了化工安全“AB剧”。例如：将受限空间作业、能源隔断作业制作成不同分支的剧情脚本。剧情共3节，第一节与第二节、第二节与第三节之间分别各有A、B两个选项，对应不同的情节发展。让学生在观看的时候也跟着剧情进行思考，做出不同的选择会带来不同的结局，以此加深学生对知识的印象。

4.评价方式“多元化”

评价方式的改革是，课程改革的重要组成部分。针对“情景剧”教学法，为了让评价更有针对性，笔者针对参与编剧、表演的学生的态度、贡献等进行评价。针对学生观看情景剧时的互动情况及观看后对问题的解答评价。观看完毕后，观众对编剧和演员进行评价，这些评价不仅可以增加情景剧参与人员的成就感，同时也可以提高观众学生的参与积极性。采用多种方式进行评价能够激励学生自我改进，从而给情景剧教学的实施提供更强劲的推动力。

四、结论

1.在“情景剧”教学法的实践当中，笔者有如下体会：

有句这样的格言：我听到了就忘记，我看见了就记住，我做了就理解。这说明在教学中若想加深学生对知识的记忆与理解，必须要其在课堂上多“看”多“做”。运用情景剧教学法法就是让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，自己当导演、排剧情、演角色。这不仅可以从分调动他们的积极性、主动性、创造性，还可以训练他们团结协作的能力、发挥集体智慧的能力，培养思维能力、解决问题的能力，同时让学生在健康、和谐、民主、融洽、愉快的氛围中学的新知识。

2.在“情景剧”教学法的实践后，笔者有如下思考：

“情景剧”教学法的实施对教师的要求比较高。教师不能局限于教材上的内容，更要不断学习，吸纳新的科学知识，所谓“要给予学生一杯水，首先教师自己要有一桶水”。而且“情景剧”教学法对教师的组织能力、审美能力等综合能力也是一种考验。在学生学习的过程，同时也是教师积累经验，自我提升的过程。

总而言之，“情景剧”教学法是很好的教学方法。它能使教学过程部分的从课堂脱离出来中，增加学生对化工安全知识自我构建的机会。而且从确立了以学生为主体，教师为主导的教学理念，达到了生生互动、师生互动的效果，极大地调动了学生的积极性，真正让学生在“做中学，学中做”，充分培养了学生专业综合运用能力，同时提升学生的职业素养。