低年级有效识字教学策略

林秀锦

低年级识字教学是语文教学的关键阶段，识字教学是小学语文教学的起点，也是整个语文教学的重点。作为一线的语文教师，应如何优化识字教学课堂呢？下面，我就结合自己的教学实际谈一谈。

一、有效整合，归类识字

在识字教学中，教师应该充分利用自己的智慧，将识字教学进行有效地整合。

1.根据字形结构分类识字

根据字形结构分类识字，即根据汉字的结构特点，把相同结构的字分为一类帮助识字。如：人教版二年级上册第十四课《我要的是葫芦》，要求学生认记的是“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个生字。教学时，我就从字形结构上把它们分为两类：一类是上下结构的“葫、芦、藤”；一类是左右结构的“哇、盯、邻”，让学生观察，这两类生字在字形结构上有什么相同点？学生通过观察、讨论就会发现，第一类的三个生字都是上下结构的，都带有草字头。第二类的生字都是左右结构的。这样的分类法，清晰、简明，有助于学生记忆。

（1）把相同部首的字分为一类识记。如：在教学人教版一年级上册识字（一）的第四课《操场上》时，我把提手旁的“打、拔、拍”分为一类，把足字旁的“跳、跑、踢”分为一类。让学生做一做动作，通过表演让他们体会到“打、拔、拍”是与手的动作有关的，都是提手旁。“跳、跑、踢”都是与脚的动作有关的，都是足字旁的。这样，加深了印象，易于学生记忆。

（2）把相同部件的字分为一类识记。如：在教学人教版二年级上册第十六课《风娃娃》时，我就把生字“吸”和“极”分为一类，让学生在异中求同，在同中求异，加深印象。

2.根据读音分类识字。根据读音分类识字，即根据汉字的平翘舌音、前后鼻音、边音鼻音等特点，教师给予科学地分类进行识字。如：在教学人教版二年级上册第二十一课《从现在开始》时，我对课后的生词是这样进行分类的：第一类是翘舌音的“开始、万兽之王、上任、方式 、郑重。第二类是前后鼻音：现在、轮流、习惯、星期、猫头鹰。剩下的分为第三类。这样的分类有利于帮助学生区分读音上的细微差别，读准字音。

3.做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。识字应做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，注重语言的整体性。还是以《从现在开始》为例：在教学时，我先是以带生字的句子出现，让学生在认记生字的同时练读句子。接着我出示课文中带拼音、去掉拼音的生词，让学生通过多种形式读准字音。然后我再出示单个的生字让学生认记。最后再让学生把这些字、词、句送回到课文中读一读。这样的设计，条理清晰，符合学生的认知水平，又避免了集中识字的枯燥乏味。

二、结合生活，有效识字

《语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”部分也明确指出，识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

汉语是我们的母语，可以说汉字在生活中是无处不在的。如：亲人、同学的名字，大街上的广告牌，各种商品的包装袋……学生每时每刻都在接触汉字，都生活在学校、家庭、社会的“大语文”环境中。因此，老师可以引导学生平时留心观察，做到随时随地识字。当班级里的黑板报更新时，可以鼓励孩子下课时用心地读一读板报的内容，遇到不认识的字及时记下，请教老师或同学。此外，老师还可动员学生家长密切配合，将家里的物品与学生的识字结合起来。带孩子出门时，有意识地让孩子认一认他们所看到的汉字。再引导孩子将平时认记的商标、广告语等收集起来，装订成册，变成一本本“识字本”。课余时间，再用自己的“识字本”考考同学，体验识字的快乐与成就感。长此以往，不但能培养学生的观察、发现能力，还能有效地拓宽学生的识字面。

三、课外阅读，增加识字

识字是阅读的基础。反之，阅读也能帮助学生识字。当低年级的学生学完汉语拼音后，老师就可以引导他们进行拼音读物的阅读。刚开始，学生可能会无从下手，觉得特别吃力，甚至无法阅读。这时，就需要老师在课堂上抽出一些时间，指导学生阅读。老师可以选择一些适合低年级学生阅读的故事，声情并茂地读给他们听。当然，老师也得耍些“小手段”，当故事讲到最精彩，学生兴趣正浓的时候戛然而止，吊吊他们的“胃口”，激起他们找书读的欲望。有时候讲到可能有多种故事情节或结局的时候，可以先停下来让学生设想一下故事情节，然后再接着读。通过这样的方法逐步培养学生课外阅读的兴趣。学会了阅读，养成了课外阅读的习惯，学生的识字量也自然而然地不断增加。识字只是教学目标最基本的层面。教学中，只有采用多种多样、行之有效的方法做到有效识字，才能逐步提高学生的语文素养。

（责任编辑：闽晓）