构建“自主创新性学习”教学模式探索

张忆

《数学课程标准》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。作为教育教学改革试点校之一，我校承担了省级课题试点：积极探索促进学生自主学习，独立思考，勇于创新的教育教学新模式。其核心理念就是教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，让学生通过自身参与，主动探索来获取知识，掌握技能与方法。

在平常教学中，我们以改革课堂教学方法为切入点，深刻理会课程标准的核心理念，把握数学学科的特点，尝试构建了小学数学“自主创新性学习”问题解决的教学模式，即：激趣促学，发现问题——质疑促思，提出问题——自主探究，解决问题——自主运用，实现迁移——拓展延伸，自主创新。那课堂中如何运用这种模式，让学生充分自主创新学习，从而实现高效课堂呢？下面就结合《认识人民币》这一课的教学实践谈谈自己的认识和体会。

一、激趣促学，发现问题

自主创新性学习，要求学生自觉地积极地参与到学习过程中，而兴趣是最好的老师，是创新的源泉、思维的动力。因此教学伊始，教师要先为学生创设有趣的问题情景，引导学生进入情景之中，使学生处于情景激发的兴奋点上，促使学生主动参与学习，主动发现问题，主动进行思考。

一上课，教师就出示三幅生活主题图，让学生观察：图中的小朋友都在做什么？学生很快都能发现图中的小朋友在买东西。我继续追问：买东西要用到什么？钱有什么作用呢？生活中哪些地方还会用到钱？学生都有和父母一起购物的经历，熟悉的生活场景能够唤起学生的共鸣，帮助学生回忆生活中使用人民币的经历，调动积极的认知情绪，激发学生学习的兴趣，使学生感受到数学就在身边，感知人民币在生活中的重要作用，就有进一步认识人民币的强烈欲望。

二、质疑促思，提出问题

爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“质疑”是开启创新之门的钥匙，“质疑”是学生自主学习的表现。自主创新性学习就是要求教师能够鼓励学生质疑问难，保持学生强烈的好奇心和求知欲，而且要求教师也要善于巧妙设疑，给予学生充分的思考空间。因此，在教学过程中，要从儿童的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考，敢于提出问题，善于提出问题激发学生的创新思维，提高解决问题的能力。

在教学“人民币的单位”这个环节时，通过例1、例2的教学，大部分学生对“认识人民币”有了感性认识，知道可以从人民币的数字、大小、颜色、图案等方面来判断它的面值。但还有少部分学生尚未真正理解，这时，教师鼓励学生大胆提出疑问。如：（1）1分、1角、1元的硬币上的数字都是“1”，这时不仅要看数字，还要看什么才能准确判断？（2）1元硬币和1圆纸币为什么数字后面的文字单位书写不一样？（3）1元和1角之间有什么关系呢？这样自然引出人民币的单位，使学生明白人民币的单位很重要，同时也为学习“元、角、分的进率”埋下伏笔。学生善于提出问题，也就能主动探索解决问题的方法。

三、自主探究，解决问题

自主探究是教学活动的核心，就是要让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展。自主创新性学习要求教师充分发挥主导作用，营造良好的课堂氛围，给学生自主探究、自主学习的空间，并在学生自主探究过程中做到善于引导，积极调控。促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的解决问题的策略。

在教学“元、角、分的进率”这一环节时，教师创设了乘坐“无人售票车”该如何投币这个每个学生都体验过的生活情境，引导学生主动参与。课前教师给每桌学生都准备了一些1元、1角和5角的硬币，一元的票价有几种投币方法呢？让同桌俩人互相合作，动手拿一拿。学生学习的兴致都很高涨，通过动手操作，得出了四种方法：1个1元的硬币、10个1角的硬币、2个5角的硬币、5个1角和1个5角的硬币。教师把学生合作探究出的这些方法都板书在黑板上，并让学生说说理由，启发学生梳理自己的意见，看一看，谁说得最准确、哪组说得最完整。这样让每个同学都有学习的主动性和参与性，在自己的努力下发现人民币单位之间的联系，真正理解并掌握1元=10角的十进关系。当学生认识了1元与10角的关系后，再引导学生在此基础上通过迁移认识角与分的进率，完成对元、角、分单位的全面认识，使课堂充满了浓浓的“数学味”，让他们体会到自主合作学习的快乐。

四、拓展延伸，自主创新

拓展延伸就是教师要拓宽学生的学习空间，创造机会给每个学生施展才华的平台，在解决实际问题过程中拓展学生的思维，培养他们的创新能力。

这节课最后，教师设计了一个模拟购物的环节：文具店的文具价格分别是尺子8角、橡皮4角、铅笔5角、练习本1元。为了更好地拓展学生的思维，又设计了以下几个层次的问题：①假如你的爸爸给你一张1元的人民币，你打算买哪样文具？买完后有没有剩下的钱？②1元钱最多可以买几样文具？是哪几样？③“给你1元”“找回2角、5角或6角”，猜猜我是买了哪样文具？④只有1元钱，要买尺子和橡皮，还差多少钱？学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中感知人民币的币值和人民币的功能，体会元与角的进率和元角之间的换算关系，经历富有深度的思维训练过程，不仅加深对人民币知识的认识，而且在对问题的探究过程中创新能力也得到发展。让学生运用课堂所学的新知识去解决生活实际问题，从而使所学知识得到拓展和延伸，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。

在探索新模式的教学中，我深深感觉到：教师是学生活动的组织者、引导者和合作者，要让学生自始至终主动参与到认识知识的全过程中。要积极利用各种教学资源，创设有利于学生自主学习、自主探究的情景，鼓励学生独立思考，激励学生探究学习，培养学生自主学习能力，进一步发展他们的思维能力和创新能力，从而真正达到优化数学课堂教学的目的。

（责任编辑：陈志华）