浅析中学物理课堂的弊端与不足

包长付

[摘要]物理学是研究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门生机勃勃的学科，新近观察到的现象不断丰富着它的内容，在物理教学实践中，决不能以单一的知识灌溉，取代技能甚至思维动手能力的训练与培养，并以此来遮蔽对学生人格培育的光芒。

[关键词]教学方法 学习方式 过程 兴趣

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0100-01

中学物理学科的教育作为基础教育的重要组成部分，课程教学方法、课程目标，内容标准等功不容觑，从实践层面来看，其中最重要的是课程教学方法。然而，即便是经历过了多次基础教育课程改革，就目前而言，仍有不少中学物理的课堂教学一如既往地将侧重点摆在“教”上，这种传统的灌输式课堂教学方法，无疑是我国中学物理课堂的一条死胡同。

物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括课堂上教师所有的工作方式和学生所有的学习方式，体现着教师活动和学生的认识活动的相互关系。但是，却有不少教师不从实际出发，不慎重考虑学生的知识基础和发展水平，仅仅根据课本教程来笼统教学，沿袭着“一言堂”可模式走课，极少引导学生学会选择与主动发展，往往是一节课下来之后，教师累且学生倦，所达到的效果更是事倍功半，更充分显现出目前我国大部分中学物理课堂上存在的多种弊端。

1.注重知识灌输，忽视能力培养

只注重知识的传授和灌输的传统教育方式，以死记硬背作为获取成绩的主要途径，将学生变成一台纯粹的知识载体和解题机器，严重地忽视了对于学生在技能方面的训练、实际的操作能力和创新能力的培养。虽然教育部门已经多次强调素质教育，但在全国大部分的学校中，面对升学率的巨大压力，却从未全方位的实施过素质教育。物理本身就是一门以实验为基础的自然科学，仪器的用途、结构、实验目的和原理、实验步骤与合理的操作顺序，还包括数据处理、仪表读数、仪器组装调试等具体事项，不仅能够帮助学生更加快速准确地掌握新知识，更能提高学生的操作技能和培养学生的整体素质。然而在我国的物理课堂上，就实验教学而言，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，只要求学生听懂、看懂，教条地背会记住，从而忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成了我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况。即使考分飘红，却也只是个“低能儿”，口上夸夸其谈到了动手时却只能手足无措。

2.注重教学结果，忽视教学过程

物理教师在传统的教育教学中，只是一味地重复讲解着知识点的结论，往往忽略了知识的由来过程，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，要求学生去重点背诵“标准答案”。这种只注重结果的做法，导致了学生对于新知识一知半解，似懂非懂，除了结果其他一无所知，造成学生思维局限性断层，严重降低了教学质量。不妨来分析一下学生在解答题目的过程中常常出现问题的原因，不研究所学定律的建立过程，不讨论概念的来龙去脉，直接给出公式，多数都是机械式生搬硬套，只学习了公式和结论，而缺乏对物理过程的分析。学生不重视过程分析或不会过程分析，究其主要原因是部分教师在平时的教学中不重视物理过程的分析，或淡化过程所造成的。

3.注重大幅做题，忽视方法教育

随着物理教材的不断改革与创新，研究方法有了一定的地位，但部分教师在授课时却教学生只注重运用公式去解题，却把研究方法给略去了，没有把科学方法的教育作为教学目标。在目前这种“应试教育”的模式下，不少学校都在积极围绕之前考过的旧习题类型进行练习，教师也一并地把研究多年的“解题术”和“高招”都拿出来“献”给学生，学生只管解决着片面存在的问题，而不经过自己独立思考，分析试题的内容，如此一来，学生们的创造性思维受到限制，逐步成为不会解一反三的“做题机器”。

其实，已经有不少的中学物理教师感觉到，有必要不断重新审视和思考课程的内容，这是令人鼓舞的趋势。相当数量的教师正基于自己的观点设计新课程，他们想的是如何把变化中的物理内容组织起来，以适应教学目标，并提供更好的课程以适应学生不同的需要。

然而，从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容，对教师和学校来说都不是一件容易的事。深度和广度，学生的兴趣和经历，师资力量等这些都需要加以考虑。教师应从学生的生活经验出发，创设教学情境，引导学生自主学习，主动探究。压缩教师在课堂上的讲授时间，多拿出些时间给学生，让他们有充足的时间去独立思考，善于和敢于发表感受，多提意见和建议，把被动学习变为主动，把“应试”变为兴趣，真正从内心接纳物理，了解每一个物理公式和每一个物理结论的过程与意义，使学生感受到物理是一门发展中的科学，是最引人入胜的当代科学前沿之一。