了解高中生心理特点建立和谐教育氛围

王柏君

[摘要]随着社会不断发展，高中学生的思想，观念日益受到社会，家庭等各个方面影响，使他们的思想产生了新的变化，新的特点。从总体情况来看，目前中学生的心理是健康的。然而，由于个体心理发展不同特点。他们思维虽然敏捷，但片面性较大，容易偏激；他们热情奔放，但容易冲动，有较大的波动性；他们的意志品质发展迅速，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚强与执拗，勇敢与蛮干，冒险混同起来，在行为举止上表现出明显的冲动性。另外，高中生所承受的各种压力逐渐增大，这既可能成为学习上的动力，也可能造成心理上的障碍。充分了解高中学生心理特点是当前高中教育教学一个很重要的基础

[关键词]高中学生 心理 和谐氛围

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0160-01

1.现阶段高中学生心理特点

1.1过渡性心理

青少年在中学以前处于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顾、保护，他们的独立性、自觉性都较差。进入高中阶段后则处于青年初期，是个体逐步发展成熟的时期，它标志着个体真正开始逐步成为独立的社会成员。这一时期是一个逐步趋于成熟的过渡时期，是独立的走向社会生活的准备时期。包含着成熟后的独立性和自觉性。即使如此，他们也只是刚刚达到成熟时期，他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定。

1.2封闭性心理

高中学生处于青春发育期，心理、生理上的一系列变化也必将引起情感上的变化。这些变化一般是不会轻易流露的。即使为此引起情感上的波动，由于这个时期相应的意志力的发展，他们也往往会控制住而不表现出来。这是封闭性的情感和意志方面的基础。因此，要了解和研究这个阶段的学生，尤其是高中生的心理，如果只根据他们一时一事或某个举动就做出判断，或做出研究的结论，那常常是容易发生错误的。中学生在闭锁性心理的同时还有一个心理特点，就是容易对同龄、同性别的人，特别是知己暴露真正的思想，这就为我们老师教育管理学生提供了一个很好的启示：就是要生活在学生的中间，成为学生的好朋友。但要注意“度”的问题，否则，学生就会由于跟教师太亲近而不服从教师的管理。

1.3自尊心理

高中学生有一个心理特点就是自尊心强，爱面子。他们非常注重自己是否受人尊重，和别人对自己的看法。这就要求我们教师在教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则，就会事与愿违。

1.4以自我为中心的心理

现在的中学生，绝大多数是独生子女，再加上现如今优越的生活条件，在他们身上，几乎事事以自我为中心，遇事时他们的自尊更多的表现为一种高高在上、盛气凌人的态度。对待这样的学生，如果只是和风细雨，恐怕他会认为老师不过如此，很好对付：但如果一味疾风暴雨，又会让学生产生逆反心理。两种做法，如果只用其一，长次下去，必定都会降低教师的威信，所以应该将其结合起来使用。

1.5摇摆性心理

高中学生希望受人重视，把他们当成大人，当成平等的一员，他们的自尊心和自信心在增强，对于别人的评价十分敏感，但思维的片面性却很大，容易偏激、容易摇摆。他们热情，也重感情，但有极大的波动性，激情常常占有相当地位。他们的意志特征也在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干混同起来，这个年龄阶段的心理特点很不稳定，可塑性大，正处于心理成熟前动荡不稳的时期。这就要求我们教师注意观察学生的日常行为，时时为他们提醒，帮助他们在不断的摇摆中选择出一条正确的道路。

2.发挥教师主导作用，建立和谐教育氛围

2.1以教师的人格魅力感染塑造学生。

前苏联著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”。教师工作有强烈的典范性，教师处处从严要求自己，学生对教师也会产生一种信任感，从而也会从严要求自己。“亲其师，信其道。”所以，这样才能把师生之间的距离缩短，从而建立和谐的师生关系。加里宁说：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。”试想一个教师不重视自身思想品德修养，在言行上出现双重人格；不及时学习新的教育理论，日复一日的陈词滥调；不培养自己的创新能力，没有自我的突破和创新，那么学生对教师关于做人的教诲肯定难以信服，甚至还会产生逆反心理；对教师传授的知识了无兴趣，容易丧失学习的主动性积极性，用教师的人格魅力去感染塑造学生就无从谈起。

2.2尊重学生人格，充满爱心，建立心灵和谐

世界著名的大教育家赞科夫曾说过：“学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”教师对学生的好感和爱，可以说是构筑师生和谐心灵世界的两个重要的支点。教师的好感，犹如吹向学生心灵的种子，使其复苏的春风，而爱则是让他们能获得足够成长能量的温暖的阳光。心灵的和谐，是师生间有时不需要语言就能感受到的一种默契，是从一个点头或一个微笑里就能感受到的一种温馨，是相处之间能够感受到的一种心灵的轻松。任何一个学生的智慧和能力都应是一座深埋地下的巨大的宝藏，不管覆盖在这宝藏上面的是松软易挖的泥土，还是坚硬的岩石，教师都应该对他充满信心和希望，绝不能因挖掘困难而失去耐心，这样，师生之间就会互相感化，从而把教与学推到了和谐的极致。

2.3发挥学生主体能动性，创造和谐的学生主体关系

教育是否能够有效地促进个体的可持续发展，关键在于教育是否能够使个体成为自己发展的主体。个体能否成为自己发展的主体，在很大程度上取决于教师是否能够持有科学的学生观，是否能够正确处理师生之间的关系。教师是平等关系中的首席，教师既要尊重学生的自主性、能动性和创造性，树立“学生是学习的主体，发展的主体”的学生观，同时也要适时合理的引导、启迪学生。但是这不意味着对学生的缺点一味姑息迁就、无原则的表扬，这是不负责任的。