五步教学法打造创新作文

李建珍



五步教学法打造创新作文

李建珍

福州商贸职业中专学校

五步作文教学法的具体内容是：鼓励阅读佳作，提高鉴赏层次和写作能力；进行发散思维和聚合思维训练，双向提升创造思维能力；采用“头脑风暴”——说出自己的创意；运用说写结合完善创意，精雕细琢制造美文；注重评价的多元性，激发写作潜能。利用这种教学方法对学生进行训练，能够达到让学生学会写作创新作文的目的。

发散思维 聚合思维 头脑风暴 多元智能理论

与普通人生命运密切相关的大考都离不开作文——中考、高考需要作文，公务员考试“申论”需要作文，事业单位招考也要考作文，而且作文一直都是占最大分值的“压轴题”。作文，与我们生活息息相关，它是个人能力素质的综合反映。所以，从小学二年级开始，就要学写作文，一直到高中毕业，历经11年的作文训练，但能写出优秀作文的并不占多数。

如今的中职生，有了推荐免试入学的机会，但学有余力的学生还是希望靠自己实力，考取更好的高校，得到更好的专业训练，将来获得更好的前途。步入考场，人人都希望考高分，希望自己能在一场又一场的考试中写出高分作文，但从高职单招作文阅卷情况分析，很大一部分平常作文主要靠“百度”，没经过专门作文训练的中职生进考场就不知从何入手，能得高分的作文太稀罕，绝大多数作文平淡无奇，这是思维缺少创新的反映。

为了考试作文能得高分，也为了提高思维能力，仅靠进行审题立意的传统作文指导是不够的，有必要对学生进行创新作文的训练。在日常作文教学中，笔者从五个方面逐层指导学生学写创新作文，称为“五步作文教学法”。

1 以问促进听与思，深刻而广博的思想是写好作文的前提

高职单招考试，语文只占其中的1/6，很多学生不会将时间花在语文上。学习时间有限，必须做到花最少的时间，找到最佳的写作感觉，所以阅读作家的千字短文佳作必不可少。大量阅读是良好写作的基础。在日常阅读教学中，有目的地选择名家作品指导学生阅读，尤其要注意指导学生分析名家佳作的“佳”在何处。

为了让大家读有所得，避免流于形式，可以以课前5分钟的形式，让学生轮流上台讲读、点评优秀文章。轮到讲读的学生要准备与该篇作文相关的两个以上的问题，写在黑板上，请下面的同学带着问题去倾听，思考，解答。

教师可以引导学生深入篇章，全局把握，当学生质疑有所进展时，再拓宽他们的思路，要求他们把眼前阅读的文章与课外阅读，与自己的生活经验联系起来思考。这样步步诱导、持之以恒地培养，对有质量的提问加以鼓励，组织学生讨论，甚至辩论。学生提问的积极性就得到增强，回答也会越来越有自己的思想。

接触的优秀文章多了，学生的眼光也就提高了，有了一定的鉴赏力。文章还可以进行比较阅读，适当安排几篇同题作文，让学生比较，假设他们是高考改卷老师，他们喜欢看什么样风格的作文。这样一比较，结合自己写作的实际情况和擅长之处，就会明白自己应该往哪个方向努力。

2 发散思维和聚合思维训练，双向提升创新思维能力

创新思维是发散思维和聚合思维的辨证统一。

作文教学中进行发散思维训练是追求尽可能新颖、独创的构思。比如，进行“发散立意”的训练时，可以提供给学生一些素材，阅读之后，引导学生多角度分析、提炼文章的中心主旨、立意论点。再比如，给学生一定的话题材料，指导学生根据材料推断出多个论点，最后确定自己的作文主旨。这时学生就需要从既定的材料出发，进行多角度的思考，而每一个角度思考的结果都可能形成一个作文的主题。

培养学生发散思维能力，还要教给他们一些多向思维的方法，如：顺向思维、逆向思维、纵向思维、横向思维等，并在此基础上，产生更高一层次的直觉思维、灵感思维。考场作文要求学生审题、立意、写作的速度要很快，这时候直觉的选择、灵感的迸发就显得尤为重要，经过写作方法指导和训练的学生会比较容易做到这一点。

当思维达到一定的发散程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到聚合思维。在作文教学中，聚合思维体现在对所获得的各种材料进行加工、整理，最终选择一个适合自己的，相对意义上最佳的构思方式。

3 用“头脑风暴”进行创意训练

“头脑风暴”法诞生于1941年，亚历克斯·奥斯本是一个广告总经理，他发现传统的商业会议制约了新观点的生产，提出了帮助激发观点产生的规则：①不对观点进行批评；②追求观点的数量；③在彼此的观点之上建立新观点；④鼓励狂热的和夸张的观点；⑤每个人和每个观点都有均等的价值。他发现，当遵循这些规则的时候，更多的观点就被产生，而且更多的新颖观点带来了更多有用的观点。

“头脑风暴”法不仅帮助企业产生新观点，同样适用于写作教学。进行“头脑风暴”训练，学生在短时间内会产生很多构思新颖、别出心裁、独树一帜的想法，并愿意把自己的想法表达出来。

于漪老师说过，“教师不是所有方面都超过学生，学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花，这种火花是思维进入最佳状态的闪耀，教师应敏捷地抓住这些火花”。而这种火花正是学生创造性思维的宝贵成果。

由于中职生自身语文素质方面的原因，对主题的把握可能不是太好，但是按照“头脑风暴”的规则，每提一个主题，教师都要组织同学讨论该主题有没有意义、有没有价值，那样做只会破坏“头脑风暴”的技巧，使学生服从于权威，回到传统的教学模式中去，不敢再有自己的见解、提议。此时，最为关键的是教师只要忠实地在黑板上记录下每一个主题就行。当每个小组的主题都提完以后，再指导学生从以下几个角度评价作文构思的优缺点：

（1）开阔的选材空间（放眼社会，倾听自然，放眼历史，展望未来）；（2）独特的感悟和抒情（找准寄情的载体：人、物、景、事）；（3）旗帜鲜明的观点（正反对比、逐层求问、逆向解读）；（4）个性化的构思和表达；（5）创新的作文形式。

针对考场作文时间短的特点，可以采用一种个人的头脑风暴法，我将之称为“考场个人头脑风暴法”。即针对某一个主题，提出各种不同的想法。把自己所有能想到的观点、例子、提纲、标题，或者是一些比较好的句子都列出来，再进行自我评价，全局考量，结合实际情况和难易程度决定取舍，最后动手写作。

4 说写结合完善创意，精雕细琢制造美文

运用“头脑风暴”法说出创意，或写出简易提纲等仅是浅层环节，真正要写出一篇优秀作文，还需下一番苦功夫才行。写的过程是表达思想、完善自己初步构思的过程，在这一过程中，思想火花不断迸发，构思不断改进，努力达到一个比较高的层次。

中职生的语文综合能力素质和写作水平普遍不高，要想通过一两次指导，作文就能达到一个很高的层次是不现实的，平时还要进行诸如成语积累、修辞使用、细节描绘、立意高妙、凤头猪肚豹尾等方方面面的指导和修改训练，每一次修改都是一次进步。

学生最容易看到自己进步的方式是“第三稿”作文。“第三稿”作文在日常教学中具有可操作性：给一个时间段（一周时间）让学生写第一稿、第二稿、第三稿，将三稿都收上来，就可以明显地看到学生的进步，再花时间逐稿进行分析，让学生感受到自己的写作潜力，自然会醒悟：原来写出好作文并不难。

按照加德纳的多元智能理论，学生作为独立的个体，是多元的、有差异的，有自己的优势智力领域，有自己独特的兴趣爱好。而兴趣是最好的老师，创新作文写作指导中，可引导学生寻找自己的写作燃点，发现自己的擅长之处。平时注意搜集自己感兴趣的素材，写作的时候，发挥特长，写自己最熟悉、最感兴趣的内容，就是某方面的专家，拥有无可比拟的独特构思，必会摒弃千人一面的写作内容，完成独具个性的作文。

5 注重评价的多元性，激发写作潜能

从多元智能角度出发，对学生的评价是贯穿整个学习写作创新作文始终的。

从阅读优秀作文的提问开始，指导学生质疑、提问，组织学生讨论所提问题本身的质量，并思考如何回答，对有质量的提问、回答加以鼓励、表扬。这样，学生的积极性就得到了增强。进行创新思维训练和“头脑风暴”创意训练过程，也应注重评价的多元性、时效性。

从评价的主体看，可以让学生自评，调动自我认知智能；也可以让学生互评，促动人际关系智能；还有教师的全面评价；有条件的还可以请家长评价，加强家长与孩子的沟通。

教师可将学生的优秀创新作文向各级各类报刊杂志推荐，让学生在作文发表中得到最好的评价和奖赏，最大限度地激发写作潜能，由功利性地应对考场作文到自发、自觉、长久地热爱写作——这，应该是教师指导学生学写创新作文的最高境界和终极目标。

直面高职单招考场的创新作文写作指导虽有其功利性，但从长远来看，不断进步，积累成就感，发现自身潜力，无疑是激发写作兴趣，让学生终身受益的有效途径。

[1] 中等职业学校语文教学大纲.

[2] (美)霍华德·加德纳. 沈致隆, 译. 多元智能新视野[M]. 北京: 中国人民大学出版社, 2012.

[3] 魏传宪. 创新思维方法培养[M]. 成都: 西南交通大学出版社, 2006.

[4] 于漪. 新世纪教育论丛：反思[M]. 南宁: 广西教育出版社, 2008.