近年来关于学习困难学生认知特征研究综述

张海燕

摘 要：学习困难问题研究是近年来国内外有关学者研究的一个热点问题，而且已经成为当今学龄学生常见的问题，此研究对如何提高这一类学生的学习能力有重要的意义。再从感知觉、注意、记忆、思维、归因、元认知、社会性认知这几个方面来介绍学习困难学生的认知特征，从而可为学习困难学生的全面教育与矫正打下基础。

关键词：学习困难；学习困难学生；认知特征

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0267-02

有关研究报道，学习困难（learning disabilities ，LD）学生的问题最初侧重于从医学和神经病理学的角度对其进行研究。随着认知神经心理学及脑科学的发展，以及医学和神经病理学对学习困难解释的局限性，学习困难认知问题的研究越来越受到学者和研究者们的关注和重视，并由此引起了大量的研究，也成为特殊教育学研究的方向。

一、学习困难的含义

由于学习困难的异质性和复杂性，学者们从不同的维度进行定义，本文从教育的需要出发，对学习困难的概念进行广义和狭义的划分，广义的学习困难是指在正规教育环境中智力正常但由于各种原因（除各种残疾以外）致使学生学业成就明显低于同龄正常水平的现象。其判断的标准有三个：第一，具备学习潜能（智力正常）；第二，学业成绩明显低于同龄学生平均水平；第三，这种低的学业成就并非其他残疾（如盲、聋、哑、弱智）所引起，但有可能是行为问题、情绪困扰和文化教育环境不利所致。狭义的学习困难参照了1994年全美学习困难联合会提出的新概念：学习困难作为一个普通的术语是指这样一组侯群，即在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失调而导致这些方面出现的显著困难。

二、学习困难学生的认知特征研究

认知过程是研究人如何觉知、学习、记忆和思考问题，特别强调思考人们思维时所涉及的问题。而学困生在这些方面存在很大的缺陷。

（一）感知觉加工特点

知觉是人们辨认、组织周围环境的刺激并使之有意义的各种加工的集合，与学习有关的感知觉加工主要包括视听知觉和知觉—运动两个方面，其具体表现如下。

1.视听知觉。学困生视知觉问题研究最多的是视觉空间困难，表现在这类学生的视觉分辨能力不足、视觉范围狭小，空间判断有困难，在靠视觉记忆顺序、形状和方向上存在困难，而且他们的视觉想象力差，不能对看到的和听到的东西迅速加工，存在视觉加工、视听觉协调困难。

他们的听力是正常的，问题就在对听到的内容进行解释或再认识能力的缺陷，主要表现在听觉辨别能力差和听觉记忆能力差两个方面。

听觉辨别能力是指对不同声音之间差异的辨别能力及辨别一组或一字词间差异的能力。一些学困生在听觉辨别这种认知加工能力上存在问题，主要在于对声音的分辨上存在困难，不能区分通过听觉通道输入的近似字母，不能分清声音上相近的字与词。听觉记忆能力是指把听到的信息进行贮存与回忆加工的能力，例如有的学困生做一件或几件事情需要多次提醒才能做完。

2.知觉—运动统合能力。知觉—运动统合能力主要是指学生来自各个器官的信息进行综合处理的能力，涉及知觉与运动中的肌肉的协调。这种能力与学习密切相关，如写字过程中的手眼协调就需要视知觉与手指的运动机能统合起来才能完成。一些学困生在知觉—运动方面存在问题，如在体育运动中基本动作协调不良、节奏感较差，明明看到了或听到了某种情况，身体却不能及时按照大脑的指示做出判断和反应等。在学习方面，存在知觉—运动问题的学困生往往存在书写困难，速度慢，笔顺错误等问题。

（二）注意特点

注意缺陷或者多动症是学困生表露出来的另一个显著特征。心理学方面的研究发现学困生在注意的选择上，即在挑选本应该引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍。在学习中，缺乏上课主动思考，并且容易把注意力放在无关事物上，不能把注意力指向规定的目标，不能排除外界干扰，注意不能持久，上课时异常动作多，例如不停地玩弄笔，摇头晃脑，坐立不安，很难安静下来，有时候情绪不稳定，从而严重影响学习。

（三）元认知特点

元认知是一个人所具有的关于自己的思维和学习活动的知识及其对其的控制，是任何调节认知过程的认知活动。也就是说，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。学困生的元认知能力不足，存在很多缺陷，具体表现如下。

1.缺乏元认知知识。元认知知识是对人的认知活动的过程及其影响因素的知识，主要包括四个方面内容：有关学习者本人特点的知识；有关学习材料特性的知识；有关学习任务的知识；有关运用策略的知识。

学困生元认知知识相对缺乏。他们不了解自己作为一个学习者应该具备哪些知识和能力，自己擅长的学习方法和风格是什么。而且他们往往不明确自己所学习材料的性质和特点，也不清楚学习任务的目的，从而很难做出合理的学习规划。

2.缺乏元认知监控技能。元认知监控是主体对自己的认知活动主动地进行监视、控制和调节的过程。具体表现为制订计划、操作控制、自我评价、检查结果、采取补救措施等。学困生缺乏主动地调节和控制自己学习任务和时间的意识，也不能对自己的学习状况做出很好的评价，不能找出自己学习困难的原因，从而不能很好地进行补救措施。

（四）学习动机和归因特点

学困生的学习动机很低下，缺乏主动性和耐久性，并且动机不明确。此外，学困生很少把自己的成功归因于能力而更多是归因于运气和任务简单，对于学业失败他们更可能归因于缺乏能力，而很少归因于不努力。进一步研究表明他们在失败归因上存在着性别差异，学习困难男生更可能把失败归因于外部因素，而学习困难女生则更可能把失败归因于能力不够。

（五）记忆特点

大多研究者运用信息加工理论研究学困生在记忆的过程中出现的问题，主要集中在感觉记忆、短时记忆、工作记忆和长时记忆这几个成分上，具体表现如下。

1.感觉记忆特点。学困生在对感觉信息的编码、提取上存在问题。例如在提取的速度方面，研究者发现学困生在对再认词进行编码时需要花更多的时间来搜索记忆，这会影响到他们的阅读速度，从而导致学习落后。

2.短时记忆和长时记忆缺陷。信息从感激记忆进入短时记忆后，要进行信息的比较、组织、加工和编码，而学困生的短时记忆困难主要包括在短时间内回忆听到的或看到的信息有困难，此外，还不能运用合理的复述策略使信息进入长时记忆中。信息进入长时记忆需要经过进一步的精细加工，学困生在语义编码方面存在缺陷，主要是由于他们不能把短时记忆中的信息转变为有意义的信息存入长时记忆中，在回忆或提取信息方面存在困难。

3.工作记忆差。工作记忆被定义为一宗容量有限的加工资源，它一方面要进行信息的存储，同时也要对这种信息进行加工。工作记忆指数主要反映人的记忆能力、对外来信息的理解应用能力。我国学者金志成（1999）对学困生的工作记忆研究发现：他们的工作记忆容量明显不如普通学生（P<0.01）；而且他们的工作记忆容量主要是由于其储存能力差而造成的。

（六）思维特点

思维是人类心理活动的最高水平，是指人类解决问题和概括事物的能力。学困生的思维缺陷主要表现在：思考一个问题太冲动，没有认真去想，思维比较刻板、不灵活，而且抽象能力低下，不能很好地按照次序排列信息，不会总结经验教训。思维缺陷部分来自于注意和记忆方面的困难，思维不连贯性。学困生由于其思维抽象能力受损，在理解概念和抽象事物之间关系上有困难，从而对事物难以形成概念和定义。在解决问题尤其是数学题目时，较少运用逻辑思考，常以不良的组织方式解决问题，不能从成功和失败中总结经验。

（七）社会性认知特点

关于学困生社会认知发展的研究表明，这些学生缺乏大量的社会知识，不能理解社会性线索，在获得社会性技能方面存在缺陷和问题。

学困生对社会事务认识不清，容易产生社会偏见，并且自我效能感低于普通学生，容易造成习得无助感，对自己、社会失去信心，容易产生悲观情绪。而且他们容易产生社会适应不良，情绪控制较差，因而行为问题出现相对较多，容易走上不轨之路。

据有关调查，学困生缺乏一定的社会交往技能和意识，一般都是自己独来独往，朋友圈子比较小，不擅长跟人交流，关系好的同伴较少，孤单感显著偏高，所以经常表现出过激的行为也容易患抑郁症。

三、对于学习困难认知特征研究的不足和建议

通过大量阅读有关学校困难领域的研究，我们发现，近年来关于学习困难方面的文章越来越多，尤其是认知类的文章相对而言增多了，但是这些研究仍然存在以下几个方面的问题。第一，就是对学习困难概念的界定有歧义，例如有的用学习障碍、有的用学习不良等概念表示学习困难，概念很混淆。第二，有关学习困难的一些方面涉及太少，研究不深入，不全面，甚至没有创新点，很难获得令人满意的效果，还需要进一步的研究和探讨。第三，认知特征的一些方面涉及较少，并且缺乏深入的研究，只是涉及皮毛，这样影响了对学习困难学生的诊断、全面教育与矫正。从学习困难认知特征研究的实际情况看，未来研究应该集中在对有关概念界定、术语的内涵和外延的统一上，对学习困难学生的成因分析上，更重要的是对认知特征的研究领域和范畴要进行扩展，这样有利于全面预防和矫正学困生。

参考文献：

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