在小学科学课学习过程中学会合作

谭巍

上学期，我带儿子参加了省里某个重点中学的发布会，会后有几节汇报课，为了让儿子感受化学课的神奇之处，我俩选择听一节化学课《金属的化学性质》。

课上，老师生动的讲解，把学生带入了奇妙的金属世界，连过道上来观摩的家长和孩子都不禁跃跃欲试，想一探究竟。实验台上，老师给每个小组准备了稀硫酸和稀盐酸溶液，还有铜铁铝三种金属，老师讲明实验步骤和主要观察的现象，就让同学们开始分组实验。

在我们旁边的一组，不知道是因为围观的家长和同学太多，还是怎么的，开始略显局促。一个同学好像是组长，自己拿起实验材料忙了起来，旁边的同学也帮点小忙，另外两个只是观望。在实验过程中，他们四人没有沟通，更谈不上合作，在操作员出现问题的时候，其他同学也茫然面对，几乎没有按照老师的要求完成任务，更谈不上观察到实验结果。由此我不禁陷入深思。

我们总讲，小组合作学习，好像给学生分了组，就是小组合作学习了。其实，好像并不是那么回事。这样做无非是，节省了实验器材；形式上搞了一下小组学习；课堂气氛活跃了一下……没有几次是实质上的学习，有的甚至是个别学生放松休息的时间。反观我在教学时采用小组合作学习，有时不也是为了形式而搞的吗！良好小组合作学习的习惯养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。

1.留给学生足够的独立思考时间

有时为了追求合作气氛，呈现问题情境后，没有留给学生片刻的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，或使讨论流于形式，没有达小组合作学习的目的。让学生学会自己发现，这样理解才最深刻。小组合作学习建立在学生个体需要基础上，在学生个体解决某个科学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。

2.要搭配好小组成员

如果简单地前后桌分组，迅速，方便，但不利于合理搭配。有的小组可能存在各方面能力都比较强，有的小组相对弱一些的现象。可要打乱全班，并且合理搭配又不是科学老师能轻易完成的工作。在分组实验时，我觉得还得按组长、实验操作员、记录员、观察汇报员等各自职责分工明确，这样分工，要么按学生特长分工，要么进行轮流分工。让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，避免出现两极分化。

3.培养学生注意倾听、勤于思考、善于合作的习惯

有些学生玩心很重，只要有实验就想动手，这说明孩子的求知欲很强，要加以保护，但是不要在还没有弄清实验目的的时候就盲目开始。他们往往没有听清老师的要求，甚至不理会其他同学的意见。所以，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。当出现一个小组汇报与多个小组汇报结果不统一时，这时就可以采取不同小组实验员上前台交流操作实验，最后全班一起评判哪个组出现问题，问题到底出在哪里，便一目了然，也有利于培养学生的思维能力和观察能力。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。课堂中恰当地组织小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一。

（作者单位：长春汽车经济技术开发区实验小学 ）

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