体育课堂应该多给学生一些“心理自由”①

王林毅

(大连海洋大学职业技术学院 辽宁大连 116300)

虽然新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方法,但是我们看到一些学校的体育课堂教学模式仍然无多大的改观。学生在课堂上不是独立地而还是依附于教师的指导下进行的学习和活动,学生自己自由支配的时间和空间很少。本应丰富多彩、变动不定、活泼自由快乐的体育课堂成了被机械化为特定模式的教学活动,这就使体育课堂限定了学生体育学习和身体活动的自由,更限定了学生心理需要的自由。那么我们如何才能在体育课堂上多给学生一些“心理自由”。

1 变“控制”学习情境为“开放”学习情境

课堂教学是在一定的情境中进行的。综观体育课堂教学的学习情境,大部分都是以“控制”为主,实行“权威主义”的严格管制,学生绝对服从,没有学习上的“自由”。这种“控制”学习情境不仅抹杀了学生的个性,而且妨碍了学生学习的主动性和自发性。为此,我们体育教师应该在课堂教学中变“控制”学习情境为“开放”学习情境。

(1)体育教师要成为“民主型”的教师。放下架子,平等待人,这绝不会妨碍教师对学生的所谓“控制”。克服“自我中心”、“权力主义”的作风,讲求课堂教学的民主作风,以平等的朋友身份参与学生的学习活动,在合作互动中使体育课堂呈现出愉快的学习情境。

(2)加强师生课堂社会交往。现在人们运用社会学观点,把课堂看成是人际交往的过程,是师生社会关系和社会行为的表现。课堂交往是学生学习必要条件之一。在体育课堂上,师生、生生之间在各个方面有着广泛的多层次、多指向的交往,不仅有运动技术和体育知识的交往,还有思想、情感、意志、个性、心智等心理与精神层面上的交往,这种交往不仅丝毫不会损害体育教师的威信,而且还会提高学生与教师的合作。

(3)体育教师要以情育境。情感的特点之一是感染性。要调动学生以饱满的热情和自由的心态投入学习之中,最好、最直接的办法是教师运用情感因素进行教学。只有在心理情感层次上实现师生之间的“自由”交流,才能使教学信息得以顺利地传递与反馈。所以体育教师应该注重以趣引情、以知育情,实现教学的开放性和灵活性,融学知、益智、染情、增趣于一体,让学生在课堂上感受到体育课堂“自由性”和快乐性。

2 实现课堂环境的宽松化

体育课堂一般是在室外运动场或是体育馆内进行的场地大、活动范围广,学生的学习和活动又是变动不定的。因此,体育教师应该实现课堂环境的宽松化,让学生在心理上没有紧张感而感到自由。

(1)把微笑带进课堂。体育学习和活动本身就是快乐的。体育教师要带着微笑和愉快的心情走进课堂,精神饱满,和颜悦色,语言幽默,把对学生的期望用微笑的方式传递给学生,发自内心的去欣赏、关爱每一个学生,学生就会感到教师的可亲可敬而又受到鼓舞。

(2)把鼓励带进课堂。教师的鼓励能使学生树立自信心,增强战胜困难的勇气和信心。对学生的进步和良好的表现要及时给予肯定和表扬;对学生出现的各种问题要耐心说服。把学生作为自己朋友看待,多鼓励少批评,给学生心理带来愉悦、鼓励和敬服。

(3)把竞争带进课堂。体育活动本身就具有一定的竞争性。体育教师应该充分利用好体育这一特点,增强学生的竞争意识,适时地组织他们竞赛活动,这样不仅能活跃课堂气氛,获得心理上的放松,还能为学生提供展示自己体育才能的机会。

3 让学生成为课堂的主人

现在的学生知识面广,信息量大,自主意识强,思维日益成熟。若再把他们作为孩子看待,随意支配,不仅不能激发他们的体育学习兴趣,反而还会引起学生的反感心理。因此,体育教师在课堂上要把主动权真正地交给学生,让学生成为课堂的主人,使学生在学习和活动中“敢想、敢说、敢干”,实现心理上的“自由”。

(1)把时间留给学生。新课程标准衡量教师是否完成教学任务,不是以教师教了多少动作为标准,而是以学生学了多少动作为标准。所以体育教师在课堂上必须从学生的需要、学生的心理感受和实际情况出发,改变陈旧的教学观,一切都在教师的支配之中。做到精讲多练,把课堂上的时间节省下来,留给学生自己支配,让学生享受到自由支配时间给自己的身心带来的自由与快乐。

(2)把活动的自由留给学生。新课程的体育教学内容的选择性较大,一堂体育课可以选择多种教学内容。这样体育教师就可以根据本地区和不同季节将新课程的教材开发成本土化、乡土化和校本化,并在一堂课上灵活选用学生感兴趣的多种内容进行教学,让学生在自己支配的时间内“自由”活动,选择自己所喜欢的体育内容。这样学生不仅体验到了体育学习和活动的快乐性和娱乐性,而且也满足了不同学生对体育活动的心理需要。

4 创造良好的课堂教学心理气氛

课堂教学不仅是师生之间知识和行为交流的过程,也是师生之间的心理交流的过程。师生只有在心理层次上实现交流,才容易产生良好的心理感受,取得最佳教学效果。

(1)树立正确的教学指导思想。教师是创造课堂教学心理气氛的关键人物。正确的教学指导思想是创造课堂教学心理气氛的决定因素。因此,体育教师要由课堂教学的控制者、主宰者转变为引导者、激发者,充分调动学生学习和活动的积极性,发挥学生的主体作用,使学生在体育课上由被动的接受者真正成为学习的主人,把学生看成是知识的主动探求者而不是被动的接受者。只有这样才可能形成生动活泼、热烈宽松的课堂教学心理气氛。

(2)教师要具有积极的情感。许多优秀教师的教学经验表明:教师积极向上的情感有助于课堂教学心理气氛的形成。因此,体育教师在课堂上要精神饱满、和颜悦色,让学生感到可亲可敬,表现出“教”得热情和信心,并通过各种教学信息来传递自己的情绪和情感。这样就能有效地影响和改变学生在课堂中的心理和行为,产生生动活泼、愉快的学习气氛。

(3)建立和谐的师生人际关系。教学是人际交往的过程,这种交往需要很强的合作性和平等感。因此,体育教师要以诚实、平等的态度对待每一个学生,抱着真诚的态度关心、帮助和发展学生的个人需要,尊重学生的人格,欣赏学生的个性,与学生真正进行心理沟通。而对待学生在学习和活动中的错误或其它不良的表现,应是耐心指出和说服,避免伤害学生。这样师生就容易产生相互尊重、相互信赖、相互体谅、真诚相待的和谐人际关系,为学生形成心理“自由”奠定基础。

5 创建“人性化”体育课堂

人性化教育是以人为本的教育。“人性化”体育课堂就是要突出强调以人为本,以学生为中心,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”。也就是体育教师要做到心中有“人”。尊重学生的人格、个性、尊严、权力,理解每一个学生的思想和行为;相信每一个学生的力量和价值;关心每一个学生的身心健康发展和增强学生的体质;发现学生身上的“闪光点”,实现“爱心”教育。把“一切都是为了学生的发展”作为体育行为的出发点和归宿,真正实现“塑身”、“育心”、“养德”、“做人”于一体,让人性化的体育教学越来越多地追求学生身心发展的平衡——生理与心理的平衡、个体健康与生命质量的平衡。既重视学生的身体运动、身体素质与体质等生物学方面的改造,又要重视培养学生的情感、兴趣、态度、信心、自我决断等情意方面的心理个性品质,还要特别重视培养学生道德、行为、体育文化修养等社会学方面的功能。让学生的个性在体育课堂上充分得到彰显和飞扬,让学生的积极性、创造性得到充分的发挥,让每一个学生既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满了成就感和价值感,让体育课堂成为师生共创的人生体验,共同度过的生命历程。将“人性化”的理念贯穿于体育课堂教学的各个环节之中,不仅仅停留在体育老师的思想观念之中,而应该具体体现在体育教学工作中的一切,它更应该是体育教师的一种自觉的行动。这样才会构建一个宽松、自由、和谐的体育课堂。

[1] 翟立武.高校体育教学加强人文教育的研究[J].体育文化导刊,2006(5).

[2] 王林毅,于巧娥.科学发展观与高校人性化教育[J].教书育人·高教论坛,2012(1).