基于建构主义理论的大学英语教学模式新探

栗彩艳

（广东商学院华商学院，广东 广州 511300）

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。要有效地实现这一教学目标，需要以一种新的教育理论为指导促进传统教育模式的转变，从而实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习的教学思想和实践的转变，向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。而以建构主义学习理论为指导的教学模式强调学习的主动性、社会性和情境性，为大学英语教学模式的转变提供了新的见解和思路。

一、建构主义学习理论的基本观点

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义又称为结构主义，早在20世纪60年代，由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出，其与科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)成为建构主义的主要代表人物。建构主义反对只是简单地传授现成的知识，强调以学习者的经验及自己的理解为基础来建构现实，重视如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

建构主义学习理论首次提出的S-(AT)-R公式,认为只有在一定的刺激条件(stimulus)被个体同化(assimilate)于认知结构(texture)中的时候，个体才能对刺激做出反应(response)。建构主义认为，学生从不同的客观情况即不同的社会文化背景和角度出发，在教师和他人（包括学习小组成员或学习伙伴）的协助下，通过独特的信息加工活动，结合自己的主观理解来建构对事物的理解，建构关于知识的意义。因此，建构主义理论指导下学习者所获得的知识并不是由教师直接传授的，而是学习者根据自身原有的认知结构与从环境中接收到的感觉信息（新知识）相互作用来主动地选择和注意信息，在教师的指导、组织、促进和帮助下与学习小组成员或学习伙伴协作学习，主动地建构信息的意义而习得的。学习者原有的认知结构不是从头脑中拿来即用的，而是要根据具体实例的变异性来重新建构。这种建构没有确定的标准和规范，学习者最终所获得的学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化知识。

建构主义学习理论为大学英语教学提供了理论依据。在建构主义理论指导下，真正地以教师为主导，以学生为主体，有利于培养学生自主、创新学习的能力，为学生在主动积极建构的过程中实现自身知识的学习积累提供条件。为此，笔者提出构建科学的自主学习教学新模式的构想。

二、建构主义学习理论指导下的大学英语教学模式

在建构主义学习理论的指导下，教学中突出学生学习的主动性、社会性和情境性，对于大学英语教学过程中培养学生自主学习能力并促进学生建构能力的发展有着相当重要的理论意义和现实意义。

1.充分发挥学生学习的主动性是培养学生自主学习能力的有效途径

建构主义理论有利于改变传统教学的弊端，促进学生主动进行意义建构。在英语教学过程中，教师要给予学生更多的时间和机会去探究、去发现并进行评估，通过这些活动让学生学会怎样学习。同时，教师要给予学生适当的帮助和指导，对所学内容进行分析，引导学生去想象从而得出结论，而不是给出确定的答案限定学生的思维。比如，教师可以根据一定的教学目的向学生呈现一个实际问题，让其解决并充分了解所要解决的问题及要解决此问题所需具备的知识技能，同时提供有助于更好地理解和解决问题的工具，给予学生足够的空间，通过自己研究或小组探讨找出解决总问题所需具备的知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终解决问题。再以小组总结评估的形式呈现其解决问题的思路和方法并加以分享。在此教学模式基础上，有助于转变传统的教育模式，实现以学生的“学”为主体的新型课堂。

2.充分利用学生学习的社会性是促进学生建构能力发展的重要途径

建构主义学习理论重视教学中的社会性相互作用，提倡合作学习和交互式教学，认为教学要增进师生之间和学生之间的合作，使学生看到不同的观点和主张。对于学习而言，课本知识只是一种关于各种现象的比较可靠的假设，并不是问题的唯一正确答案。因此，大学英语教学要使学生在自主学习的基础上，通过合作和讨论看到问题的不同侧面，超越自己的认识，使学生相互了解彼此的观点，形成更加丰富的理解和广泛的学习迁移，在合作学习的过程中，学生能够建构更加准确而全面的知识，不但可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，丰富学生对知识的见解，更重要的是实现了智慧的共享，从而更好地促进学生主动建构能力的发展。在此过程中，学生得到了更多练习的机会，也培养了协作精神和不断创新的良好品质。

3.充分实践学生学习的情境性是培养学生终身学习能力的关键

建构主义强调情境性教学的重要性，主张教学中针对学生在现实生活中所遇到的实际问题来设计与之相类似的情境。例如抛锚式情境性教学，不同于通常课堂上的以知识传递为目的的教学，在教学中利用以逼真情节为内容的影像作为“锚”为教与学提供一个宏观情境，使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过合作学习，学生凭借自己的主动学习、亲身体验完成学习目标的全过程，并在课堂上展示专家是怎样通过探索来解决相类似问题的，从而为学生提供解决问题的原型，并指导学生进行探讨。目前，在教学中可以利用计算机辅助教学，通过为学生提供虚拟现实来完成真实任务。完成真实任务的经历不但使学生能够更好地表达自己，更能培养学生解决实际问题的能力和探索精神，为其终身学习打下良好的基础。

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