高职院校思想政治理论课与学生工作有机结合的模式研究①

王瑞兰

(安庆职业技术学院 思想政治理论课教研部,安徽 安庆 246003)

一、当前高职院校思想政治理论课与学生工作结合的现状分析

1.实施主体分属不同部门,存在各自为政现象

在高职院校,思想政治理论课的教学主要由思想政治理论课教学管理部门负责组织实施,在通常情况下它只被当作是一门普通的公共基础课程,其不同于其它专业课程的思想政治教育特点则被忽略,任课教师只负责进行教学工作,并不参与学生的日常管理与教育实际。学生工作则主要由团委、学生处、就业指导中心以及各系学生管理部门负责组织实施,一般以党团组织、社团活动和班级工作为载体,对学生进行日常管理和教育,学生工作者通常也不会主动参与思想政治理论课的教学活动。[1]正因为课程教学和学生工作由不同部门负责组织与管理,所以二者处于相互分离、各自为政的状态,不能相互配合,也难以形成合力。

2.实施行为缺乏统一规划,存在资源浪费现象

近年来,为提高教学效果,各高职院校思想政治理论课教学管理部门非常重视实践教学,除了要求任课教师积极组织学生开展讨论、辩论等课堂模拟实践教学活动外,还要求教师创造条件开展专题讲座、公益活动等校园实践和社会调查、志愿服务等社会实践教学活动。但从实际情况看,除了课堂模拟实践教学,任课教师可以独立组织、操作性强外,校园实践和社会实践教学活动都存在人员不足、经费短缺等问题,以致任课教师花费大量心血,也难以扩大学生的参与面,活动效果也不甚理想。而上述校园实践和社会实践活动正是高职院校学生工作的重要内容。由于课程教学和学生工作部门之间缺乏交流与沟通,在开展活动时就难以做到统一规划、协调行动,以致出现主题类似的活动重复开展的情况,浪费了有限的思想政治教育资源。

3.考核评价缺乏统一机制,造成学生知行脱节

目前,在思想政治理论课成绩评价方面,许多高职院校进行了积极探索与改革,力图改变一张试卷定成绩的传统做法,注重考察学生平时的上课表现。这种评价方式虽然突出了过程性评价与能力评价,但也仅限于思想政治理论课几门课程,无法对学生在日常生活学习中的行为表现和道德品质进行全面考察。而许多高职院校学生工作部门组织的教育活动,学生参加与否、品行表现如何,也缺乏有效的约束与考核机制,这在一定程度上也影响了学生参与的积极性。由于课程教学与学生工作的各自为政,二者也无法形成统一的考核评价机制,导致有些学生在学习课程时为了获得高分,会用积极的态度应付考试和注重课堂表现,而课下的日常教育活动则被他们忽略,结果难免出现一些学生课程成绩很高,但在实际生活中却表现出思想政治素质低下、道德行为缺失等知行脱节的现象。

二、高职院校思想政治理论课与学生工作有机结合的可行性分析

1.学科的归属性和目标的一致性为二者有机结合提供了必要前提

思想政治理论课承担着对高职学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,学生工作则负责学生日常管理和教育,从学科归属的角度看,二者同属于马克思主义理论一级学科下的思想政治教育这个二级学科,其中,思想政治理论课是学科的理论教育,学生工作所进行的日常思想政治教育是学科的实践教育,二者的有机结合是学科建设内容与形式、理论与实践的统一[2]。正因为二者具有共同的学科属性,所以其目标任务都是为了加强和改进大学生思想政治教育,“提高大学生的思想政治素质,促进大学生的全面发展”,“把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人”[3]。可以说,共同的学科属性和目标为二者有机结合创造了前提条件。

2.内容的交叉性和载体的重合性为二者有机结合提供了坚实基础

高职院校思想政治理论课主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策三门课程,通过对学生开展马克思主义人生观、价值观、道德观与法制观教育,开展党的基本理论、基本国情、形势与政策教育,帮助学生提高思想政治素质和道德品质素养。学生工作则兼负着日常思想政治教育和学生事务管理两方面任务,具体包括学生党建、共青团工作、学生社团和班集体建设等,还包括就业服务与指导、学生公寓管理、助学贷款、勤工俭学以及评优评奖等事务。学生工作在为学生提供全方位服务的同时,首要的任务是对学生进行思想政治教育,其内容与课程教学内容是交叉相容的,借助的载体如党团组织、社团活动和班级工作等,也可以成为课程实践教学的平台。由此可见,二者内容具有交叉性,载体也具有重合性,这为二者有机结合提供了坚实基础。

3.形式的互补性和对象的特殊性为二者有机结合提供了广阔空间

高职院校传统的思想政治理论课以课堂讲授与理论认知教育为主,教学形式相对单一,它主要通过显性的系统理论教育,使学生形成理论与道德认知;而学生工作所开展的日常思想政治教育则以行为养成教育为主,时间空间与教育形式不受限制,主要通过丰富多样、寓教于乐的实践教育形式,使学生在潜移默化的隐性教育中将理论与道德认知内化为品质外化为行为,它不仅可以弥补课程实践教学的不足,而且可以消除高职学生的逆反心理,使思想政治教育变得易被接受。另一方面,相比较本科院校学生,高职学生又具有特殊性,他们多数理论基础较差、学习动力不足、自我控制力较弱,而高职院校的培养目标是要将学生培养成为具有良好职业道德和内在素质,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才[4]。这种培养目标的定位,必然要以解决学生的品德问题、做人问题为根基;而针对高职学生的特殊性,要实现这种培养目标,不仅需要课堂上的教育引导,更需要课下的实践工作进行配合和强化。可见,课程教学与学生工作形式的互补性和对象的特殊性为二者有机结合提供了广阔空间。

三、高职院校思想政治理论课与学生工作有机结合模式的架构

笔者在多年的教育教学实践中,探索了一种资源共用、项目共建、人才共育、成果共享的“四位一体”的高职院校思想政治理论课与学生工作有机结合的模式,力图在思想政治教育资源的享用、活动项目的开展、人才的培育、成果的利用等方面实现合作共赢,建立二者有机结合的长效机制。

1.统一领导管理体制

鉴于思想政治理论课与日常思想政治教育具有共同的学科属性,各高职院校必须用学科的整体观念来统摄思想政治教育全局,自觉在认识上把课程教学与学生工作统一起来,首先最关键的是建立统一的领导管理体制,成立校级主管大学生思想政治教育工作的专门机构,具体由一位党委领导负责,成员可以包括团委、学生处、教务处、就业指导中心、思想政治理论课教学管理等部门。专门机构应树立“一盘棋”的管理理念,组织与实施全校大学生思想政治教育工作,并制订必要的工作制度加以保障。如建立定期联席会议制度,比如在学期末,由专门机构召集各成员单位交流下学期的学生工作计划和课程授课计划,从内容与形式上寻找二者的结合点,对主题类似的活动进行统筹与协调等。

统一的领导管理体制的建立,可以改变过去课程教学与日常教育分别由不同的党委领导主管、工作各自为政的现象,形成相互衔接的大学生思想政治教育体系,实现各部门通力合作,发挥各部门共同育人作用,真正做到组织系统化,工作一体化,为高职院校思想政治理论课与学生工作“四位一体”模式的实施提供组织保障。

2.整合教育教学内容

思想政治理论课与学生工作都肩负着对学生进行思想政治教育的重任,高职院校应依据课程教学改革新要求和思想政治教育新特点,以学生发展为本,有效整合二者内容。一是将学生工作中发现的突出问题,如对马克思主义缺乏正确理论认知和价值认同、不良学风考风、不正确的就业观等,结合课程教学内容,在课堂上组织专题讨论和理论引导,使课程教学紧密联系学生思想生活实际,做到有的放矢,以提高学生认知水平与规范学生行为。二是研究将部分课程教学内容融入学生日常教育与管理之中,通过课程实践教学环节与学生工作中的校风学风建设、校园文化建设、创新创业教育、社会实践活动等相结合,共同设计主题实践教育活动,使课程实践教学制度化、规范化。比如围绕爱国主义教育主题,课程教学与学生工作部门可以共同组织学生开展校园“五四”青年文化节、参观爱国主义教育基地、暑期“三下乡”等实践活动。

课程教学与学生工作内容的有效整合,为“四位一体”模式的实施提供了坚实基础。它不仅使课程教学获得与学生密切接触的渠道和鲜活的教学案例而更加贴近学生,而且使学生工作中发现的突出问题得到及时关注、研究与理论上的提升。更为重要的是,二者还能相互分享教育教学资源以实现资源共用与项目共建,既丰富了课程教学内容和实践教学形式,又促使学生在实际参与中获得自我教育与自我提升。

3.改革教育教学方法

高职院校思想政治理论课与学生工作形式的互补性,使得二者的教育教学方法可以相互借鉴、综合运用。思想政治理论课除了在课堂上进行系统的理论讲授外,也应该拓展教育途径,灵活运用讨论式、案例式、演讲式、情景式、体验式等学生工作方法,让学生学会运用理论知识分析与解决实际问题,以提高学生的理论素养。学生工作所开展的日常思想政治教育涉及学生学习生活的方方面面,教育方法丰富多样,但也要注重对具体的实践活动进行总结与提炼,以提升教育的深度和效果。

课程教学与学生工作方法的综合运用,为“四位一体”模式的实施提供了重要保障。它将显性教育与隐性教育、理论教育与行为养成教育有机结合,不仅促进了思想政治教育同一过程互为补充两个方面的衔接,也促进了学校教育与自我教育的结合,使学生不断在从理论到实践再到理论的过程中形成正确观念和养成优良品行。需要特别指出的是,在进行教育教学方法的改革创新时,任课教师和学生工作者都必须遵循启发性原则,尊重学生主体性地位,体现对学生的人文关怀,实现思想政治教育的生活化与人性化,使教育变得易被接受和取得实效,从而促进学生全面发展与健康成长。

4.搭建有效互动平台

开发与搭建高职院校思想政治理论课教学与学生工作有效互动的平台,即思想政治教育知行结合的平台,是实施“四位一体”模式的重要前提。社团、班级、宿舍、网络、校园文化活动场所、社会实践基地等,都可以成为二者有效互动的平台,但目前在大多数高职院校,这些领域主要由学生工作部门主管,课程教学管理部门则很少介入。要改变这一现状,高职院校应出台相关制度与措施,鼓励和促进思想政治理论课以实践教学形式积极参与社团、班级、宿舍与网络建设,参与校园文化建设和社会实践活动,鼓励和促进学生部门不同程度介入课程教学,同时紧跟形势不断拓宽互动平台,使二者互动活动常规化、制度化。

在构建与拓宽互动平台的同时,还应积极开发良好的互动方式,一是坚持科研先行,将实践工作中发现的突出问题转化为立项课题,合作开展研究,为实践决策提供依据;二要建立常规化的交流沟通机制,如定期召开联席会议、开展访谈、设立QQ群与公共邮箱等,通过交流沟通达到协同促进的教育效果。三是在同一平台下明确各部门职责,如针对暑期“三下乡”实践活动,可由学生工作部门具体组织,由课程教学管理部门推荐社会实践题目,指导学生撰写调研报告,并将其考核计入课程实践教学成绩等。

课程教学与学生工作互动平台的搭建与互动方式的开发,可以促使任课教师和学生工作者主动介入对方工作,以全面了解学生情况,提高教育的针对性和实效性。对此,笔者所在的安庆职业技术学院进行了一系列实践探索,如近几年思想政治理论课教学管理部门以实践教学的形式先后与学生处、团委、就业指导中心等部门联合开展了清明祭扫独秀园、参观黄镇纪念馆,举办校园“五四”青年文化节、大学生创业计划竞赛、人文素质教育系列讲座等,既实现资源共用、活动项目共开展,又能紧跟学生思想动态、全过程服务学生发展。

5.改革考核方式方法

考核评价是教育教学活动中极其重要的环节,为高职院校思想政治理论课与学生工作建立统一的考核评价机制,是加强思想政治教育学科建设、改变“两张皮”现象的重要举措,也是实施“四位一体”模式的必要条件,它不仅可以增强学生学习课程和参加日常教育活动的主动性和积极性,而且可以促进学生在实践中将道德认知转化为道德行为,做到学以致用、致知于行。

高职院校应坚持知行合一原则,研究建立可具操作性的思想政治教育考核评价体系。一是建立教育学分制度,由学生工作部门组织实施,将学生在校期间参加的日常教育活动,如人文素质教育讲座、公益劳动、青年志愿者活动、社团活动等,量化为相应的学分,并把它作为学生能否顺利毕业的重要条件,从制度上促进学生积极参加学校教育活动,帮助学生提高综合素质。二是将学生的日常品行表现作为平时成绩纳入课程考核体系。思想政治理论课的教学效果最终要由实践加以检验,任课教师在评定平时成绩时,除了考察学生上课出勤、遵守纪律、参与教学活动的表现外,还应全面考察学生的日常行为和思想道德实践活动[5]。学生课堂学习外的品行表现,由辅导员根据教育学分和平时观察进行综合评定,提供给任课教师,作为评定课程平时成绩的一个重要依据,以有效加强对学生的日常教育与管理。三是将思想政治理论课课程成绩纳入学生日常思想政治教育的评价体制。鉴于课程成绩比较全面地反映了学生思想道德状况,学生工作部门在开展各类评优评先、入团入党等工作时,应将课程成绩作为重要的考核指标,以激发学生学习课程和致知于行的积极性。

6.推进队伍岗位互动

推进高职院校思想政治理论课教师与学生工作者的岗位互动,建设一支统一的分工明确又紧密合作的教育教学队伍,是实施“四位一体”模式的关键。资源的共用、项目的共建都需要以两支队伍的互动融合为师资保障,这样才能达到人才共育、成果共享的效果,实现课程教学与学生工作的双赢。

首先,两支队伍应牢固树立学科意识,在思想政治教育学科的视域内看待各自的职责,不仅在认识上,而且在实际工作中,把课程教学与日常教育结合起来。其次,学校应建立两支队伍交流沟通的机制,促使学生工作者主动了解学生课堂表现和教学内容,并就日常教育管理中出现的突出问题与任课教师进行探讨;同时要求任课教师不仅注重教书,而且注重育人,将自己的职责延伸到课外,主动参与日常教育活动。第三,学校应建立相关制度,鼓励思想政治理论课教师担任班主任、辅导员或学生团体指导教师,以深入了解学生,提高教学针对性;同时选拔优秀的学生工作者承担一定量的思想政治理论课教学任务或担任课程实践教学环节的指导教师,以促进学生工作者进行理论提升,提高教育深度。

[1]王炳林,张润枝.关于思想政治理论课与日常思想政治教育相结合的思考[J].思想理论教育导刊,2009,(5):69-72.

[2]钱广荣.在学科视域内解决日常教育与课程教学“两张皮”问题[J].思想理论教育,2007,(11):8-11.

[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号文件,2004-10-15.

[4]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件,2006-11-16.

[5]王荣发,等.思想道德修养与法律基础实践性教学:理论与探索[M].上海:华东理工大学出版社,2007:131-141.