基于信息输入输出理论的英语口语能力培养途径探析

邹强珍

（咸阳师范学院外语系，陕西咸阳，712000）

1 输入输出理论

美国语言学家Stephen D.Krashen提出的语言输入说(Input Hypothesis)把语言学理论和语言教学实践连接起来，并强调了最佳语言输入的四个必要条件：输入必须是可理解的，输入必须是有趣的， 密切相关的,输入不是以语法为大纲的，输入必须是大量的，其中可理解性尤为重要[1]。然而输入假说片面的将语言习得完全归功于语言输入，归功于对语言系统的理解，从而忽视和排除输出。20世纪80年代后期， Merill Swain提出的输出假说补充完善了这一理论。输出假说明确了语言输出有助于语言学习者准确流利地使用语言。Swain提出了可理解的输出假说，即：可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语既流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。Swain认为输出在语言学习过程中有三个重要作用：(1)注意功能：在用目标语表达过程中，学习者会注意到他们想表达的与能够表达的之间存在差距, 即注意差距; (2)检查假设功能：二语习得被认为是一个对目标语不断做出假设并且对此假设不断进行修正的过程，而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段;(3)元语言功能：所谓元语言，是指学习者所具有的关于语言的知识总和。

从以上理论分析可以看出：输入输出是语言学习中紧密联系，互为制约，互相促进的两个不可分割的过程。信息的输入对信息的输出具有决定作用，但不能仅仅依靠信息输入来实现真正的信息输出，还需要信息输出过程的不断实践才能实现知识的内化，实现真正意义的语言习得。因此，英语口语学习也应把信息输入与信息输出融为一体，才能从根本上提高口语表达能力，培养英语思维能力，完成言语交际。

2 英语口语能力培养途径

中国大部分学生从上小学就开始学英语了，可是最后能真正把英语作为一种言语交际工具，并能轻松自如的与外国人交谈的就剩下少数了，大部分学生只能是：有话想说却不知从何说起，不知怎样表达。出现这一现象的原因有很多，如：教学模式，语言环境，自信心，个性，母语思维定势，动机，对口语重要性的认识，天分及个人情绪的好与坏等。但最主要的原因是语言知识积累、记忆的太少，没有实现真正的语言输入，也不能把信息输入与信息输出融为一体，从而无法进行语言输出，完成言语交际。这样，对于英语学习者以及英语教学人员来说，依据中国国情，寻找适合中国学生的英语口语能力培养途径势在必行。为此，本文以输入输出理论为基础，从教学及学生学习的实际现状出发，提出以下英语口语能力培养途径。

2.1 利用英语课堂精读环节完善语言信息输入，为口语表达输出积累大量信息资料

现在的英语教学虽然有了一定的成效，但是在考试的驱动下，很多学生英语学习仍然是一味的记单词，做试题，忽略教材。结果是，单词记了不少，却不会用，试题也做了很多，文章却看不懂，让进行口语表达一张嘴就是错误。经过调查发现，很多学生还是不知道如何进行语言信息输入。为此，本文根据Krashen“输入假设”，语言输入必须具备的四大特点，提出一下具体做法：1）教师要在充分了解学生水平的基础上，对教材进行加工处理、简化，教给学生一些行之有效的进行语言知识输入的方法。比如根据英语语言的特点，通过联想，总结，把有相同用法的语言知识放到一起对比学习，从而帮助学生掌握可理解的语言输入。比如，学习contact一词时，教师可以把locate，resemble，marry，contradict几个词放到一起教，因为学生在使用这几个词时，总把他们当作不及物动词来用，所以教师通过对比教学让学生明确英语动词学习必须注意及物性和不及物性。2）教师可以帮助学生进行大量的阅读实践，并让他们明白大量阅读英语文章有助于理解，识记各种语言知识以及这些知识的意义和交际功能，有助于实现充足的语言信息输入。为此，在具体的阅读实践中教师应根据学生的实际水平进行教学设计，并告诉学生阅读不仅可以扩大知识面，还可以验证所学过的语言知识并积累新的语言知识，学生只有明确阅读读什么才能更好地进行可理解性知识的输入。3）教师为了提高学生的阅读积极性应选择能让学生感兴趣的语料进行教学或指导阅读，这样学生通过阅读进行的信息输入是可理解的信息输入，也会让学生在不断的阅读过程中体会到信息输入的乐趣，从而不断曾强阅读的兴趣。另外，在教学实践中，教师还应重视培养学生的发散思维，即在指导学生阅读时注重联系实际，并让学生之间就一个话题发表自己的见解，通过这种思想交流方式，学生就会习惯于多角度思考问题，多角度拓展思维，也体会到了学习的趣，促进了可理解的语言输入，口语技能也得到一定程度的锻炼。

2.2 利用英语课堂口语表达环节实现可理解的语言输出，从而逐渐培养英语思维，提高口语表达能力

现在的口语课堂的实际情况是：形式多种多样，包括演讲、角色扮演、讨论、配音、讲故事、辩论等，可是所有的这些形式都是学生们事先准备好的，课堂上只是机械式的背诵，而且由于水平有限他们事先背诵的很多内容还是错的，而学生们也很少及时纠正这些错误。可见这样的课堂练习过分强调内容和语言形式的准备，学生的操练是形式上的“说”，而不是交际意义上的“说”。如果我们的口语课只停留在形式操练的水平上，而不向实际意义的水平迈进，是不可能提高口语交际能力的，也就无法通过口语表达验证语言规则，更无法从目的语言规则的高度掌握目的语。现行口语课堂的这种教学实际归根结底取决于许多学生缺乏足够的语言知识，即大脑里没有输入充足的语言信息，所以他们不知道如何用英语准确表达自己的思想观念。可见要想有更好的语言输出必须先有正确的语言输入，这样输出才能真正促进语言习得。为此，笔者建议教师首先要给学生提供正确的日常用语，以及与日常生活联系紧密的各种语料，交际功能很强的对话，戏剧，再让学生利用这些语料编排一些生活剧，最好是连续剧的形式，这样不仅可以提高学生学英语的积极性，最主要的是可以根据学生的个性编排合适的角色。在角色扮演中学生可以不断提高英语思维能力，并在特定语境中认识到自己目前的语言水平与目标语之间的差距，从而根据差距增加信息输入，不断推进语言输出，不断验证假设，不断完善本身的语言结构，真正实现可理解的输出。

2.3 推行英语口语技能培训，实施阶段性口语测试，从而督促学生不断提高口语表达

中国大部分学生学英语真正的目的都是出自于应付各种各样的考试，而这些考试也基本都忽略了口语能力测试，所以学生重视的基本都是如何提高阅读、听力或写作能力，而对英语口语能力提高缺乏积极性。为此，学校内部可以在全校范围内推行英语口语技能培训并组织各种口语测试。通过测试充分调动学生学习积极性，充分让学生在备考和考试的过程中注意他们想表达的与能够表达的之间存在的差距, 充分让学生在不断修正差距的过程中实现信息输入与信息输出的融合，逐渐培养英语思维能力，从根本上提高英语口语表达能力，真正实现可理解的输出。

3 结论

总之，对每一位英语学习者而言，要想切实提高英语口水平还有很长的路要走，我们要从教学及学生学习的实际现状出发不断探索改进, 找出适合不同水平学生的口语培养途径, 从而真正提高英语口语交际能力。

[1] 夏清浦.语言的输入、输出与外语教学[J].山东师范大学学报，2002. 4.

[2] 雷芳.输入输出理论关照下的英语口语教学[J].天津外国语大学英语学院，2011.12.

[3] 孟静.输入输出理论对于大学英语口语教学的启示[J].群文天地，2012.6.