职业院校工学结合教学改革与实践

宋 敏

（长春职业技术学院 商贸分院，吉林 长春 130033）

一、“校企合作、工学结合”人才培养方案的基本内涵

工学结合人才培养模式是教育部在2005年提出的，教职成［2006］4 号文件不仅对高等职业院校专业建设、教学改革提出了新的要求，也为高等职业院校人才培养方案的重构提供了指导性原则。现阶段我国职业教育可持续发展的关键是类型特色的创新，其基本运作框架是以校企合作办学模式为体制基础、以工学结合人才培养模式为平台、以专业建设为龙头、以课程改革为载体，优化课程体系结构，完善教学内容和教学方法，提高学生岗位和社会适应能力。［1］改变教学手段和方法是实现这一目标的重要途径。

近几年来，工学结合人才培养模式主要有：引企入校式、办校入企式、生产教学一体化式、订单式、顶岗实习式、工学交替式、2+1模式、项目驱动式等。学校与企业实现零距离接触，培养出了适应性强、企业急需的一线技能型人才。通过合作，学校提高了办学效益，对企业而言，相比从社会上招收的工人，学生素质高、接受能力强、管理难度小，也缩短了培训时间，大大提高了生产效率；对学生特别是家庭困难的学生来说，以工助学获得的工资不仅解决了学费、生活费，还能补贴家用。其中：订单式模式是建立在校企双方相互信任、紧密合作基础上，以就业为导向，提高人才培养的针对性和实用性以及企业参与程度，实现学校、用人单位与学生三方共赢的一种工学结合教育教学形式。［2］顶岗实习工学结合教育教学模式的优点在于通过工作实践锻炼，有助于学生的快速成长和增强实际独立工作能力；有助于学生树立竞争意识和培养吃苦耐劳的精神；通过顶岗实习使学生所学的理论知识和生产实际相结合，有助于学生认识职业岗位，促进学生就业。2+1模式其突出的特点是校企紧密结合，充分发挥学校和企业两个育人主体作用，提高学生综合素质，培养动手能力和解决实际问题的能力，增强学生适应社会和工作岗位的能力。

二、当前职业教育教学改革面临的问题与困境

（一）课程教学内容陈旧落后

由于就业压力加大，以及行业收入差距的拉大，目前，学生对于自己所接受的教育教学质量特别关心和敏感。教育教学质量关系到学生的成就感，特别是学生的就业，成为影响高校学生心态和情绪最敏感的问题之一。经调查研究表明，有52%的学生认为课程内容陈旧落后。课程设置与社会需求的脱节，造成了就业市场上同时出现“人才荒”和“就业难”。一方面，伴随着我国经济社会“转方式调结构”的深入推进，产生了大量新兴职业，高素质、高专业技术人才严重不足。另一方面，职业院校里一些专业设置和课程内容陈旧落后，没有及时跟上“转方式，调结构”对人才素质的要求，学生还没毕业就已经注定了“无业可就”的命运，一批大学生由于没有掌握新知识、新技能，找不到合适的工作岗位。

（二）教师职业能力发展不足

首先，教师职业教育基本理论掌握不够，教学观念落后，引进实践经验丰富的教师难。在职业院校的教师队伍中，不少职院教师都是从普通高校教学岗位转化过去的，由于长期脱离社会实践，教师缺少职业教育的教学理论背景、缺乏实习指导经验，实际应用能力不强。目前社会对职业教育认可度仍不是很高，引进企业背景工程技术人员较难，引进具有丰富实践经验的企业工程师更难。其次，课时较多，教师在本专业领域的职业实践能力、实践经验及应用性知识不足。［3］由于办学规模的扩大，造成教师编制紧张，教师很难有机会或较长时间到生产第一线锻炼。教师队伍的建设直接关系到高职院校的发展，高职院校师资队伍建设必须以全新的视角来思考和定位。在强调工学结合的重点是实践性、开放性和职业性的同时，也为高职教育人才培养模式改革指明了方向，对教师的“工程化”和“职业化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的师资很难理解工作过程导向、典型工作任务、项目导入、工业案例等；缺少“职业化”背景的师资，很难选择行之有效的教学方法。

（三）实训基地和实训设备严重缺乏和欠科学管理

实训基地和实训设备是贯彻工学结合理念、开展实践教学的基本保证。目前，许多职业院校的实训工厂和实验室设备简单、落后，而校外实训基地、实践场所又缺乏先进的适合于职教的场所，也无法使职业技术教育与先进技术接轨，只能“纸上谈兵”。另外，在实习实训基地的建设和运行上基本上是“各自为政”，“小而全”的独立建设、独立使用的建设运行模式，实训基地之间缺乏共享性，导致在同一区域内同类专业实训基地重复建设，并且有部分学校本身生源不多，实训基地使用率很低，大量的设备闲置，造成资源浪费。同时，缺乏开放性。

三、注重工学结合的课程教学改革

（一）课程设置要突出创新型人才职业能力的培养

优化专业设置和结构，推进专业建设规范化。职业院校的课程设置要灵活，适应市场需求，制订和实行专业设置标准，完善专业设置管理，及时更新专业目录，引导和规范专业建设。适应社会经济变化对应用人才的需求，重视知识和技能的融合，理论基础以够用为度，侧重培养学生知识和技能的综合运用能力。以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，按能力需求精简课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。

（二）提倡灵活多样的教学组织形式，激发学生学习兴趣

分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。多媒体视听教学是利用计算机网络、多媒体投影、功放、扩音等现代化工具教学的活动。它具有集声、像、文字于一体,能听能看,高速可以放慢,微观可以放大,信息量大,形象生动,便于记忆,化难为易,容易理解,有教学效率高的优越性。同时,多媒体教学已由过去的辅助教学手段跃至目前的主要教学手段,课件上载校园网供学生上网学习,可利用多媒体视听教学充分开发教学和培训项目。

（三）大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习

职业教育的培养目标是培养适应经济发展的高素质专业技能型人才，学生的职业素养和技能必须在真实的工作场景和实践中去培养。这就要求必须实行“工学结合”的人才培养模式，以适应企业对技能型人才的需求。而“顶岗实习”以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性已成为实践教学体系不可缺少的重要环节，是有效推进工学结合人才培养模式的重要形式。校企合作是工学结合的前提和基础，没有校企合作这个平台，工学结合将失去前提和基础，“工”与“学”将无法结合，人才培养也就无从谈起。工学结合是校企合作的出发点和本质，校企合作的目的是实现“工”与“学”的结合，并以此为改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，使学校在校企合作中创新人才培养模式，从而达到技能人才培养的目的。

（四）实行“教、学、做、考”一体化的教学模式

高职教育的培养目标是高素质的技能型人才，重视以能力为本位的教育。在突出实践技能培养的职业院校的课程中，应实行“教、学、做、考”一体的实践性课程。要设置和课程对应的实践课，给学生提供实践操作的环境，在教学过程中，不仅要传授理论知识，而且要通过严格的、科学的训练，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价集合在一起。使学生把理论与实践相结合，获得感性认识，掌握实践技能，提高学生的动手能力和专业技术水平。通过实际的操作过程，使学生得到技能上的训练，并且逐步地掌握未来工作所必备的技能。在教学过程中以学生为主体，教师为主导，学生带着问题进行学习，并在学习的过程中回答问题，完成设计，从而达到“做中学，学中做”的教学效果。

（五）改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力

改革教学方法和教学手段，融“教、学、做”为一体，重视学生在校学习与实际工作的一致性，采取任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向的教学模式，每个学习情境按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六个工作步骤进行教学，融“教、学、做”一体；根据不同的教学内容，采用引导教学法、项目教学法、模拟（仿真）教学法、实践先行教学法、角色扮演法、案例教学法和示范教学法等多种教学方法，制定详细的学习情景考核方案，以全面衡量学习效果和综合职业能力。

（六）加强校企合作打造双师型教师队伍

根据国家行业标准，结合专业岗位技能要求与特点，需充分考虑培养“双师型”教师这一要求。专业教师要有足够的技能受训时间，让教师到企业中去，在企业中通过“师带徒”的培训模式，来切实提高受训教师的动手实际操作能力。许多参加下企业锻炼培训的教师，不仅提高了专业技能，而且熟悉了企业，了解了企业岗位职务要求，解放了思想，转换了教学观念，积极投身于学校的专业教研、教改活动，成为学校专业学科的带头人、课程改革的排头兵。通过培训，学校还与企业架起了沟通的桥梁，积极为用人单位输送毕业生。

四、结语

工学结合下的教学模式是实现职业教育培养目标，贯彻职业教育宗旨的需要。工学结合下的课程改革不仅是职业院校自身发展的内在需求，更是职业教育发展适应经济发展的必然结果，解决的是职业院校生存与发展的问题。在现阶段教育体制下，高等教育产教结合下的校企合作强调学校与用人单位学中有工，工中有学，从而强化了学生工作和社会实践能力的培养。作为职业教育人才培养的主体模式，尽管目前无论是高等院校还是用人单位，无论是认识还是实践，“工学结合”都还存在着很多问题。面对制约职业院校的办学难、育人难、就业难“三难”问题，积极推进基于工学结合的课程教学改革，必将突破这个制约全局发展的瓶颈，并将继续在实践中发挥重要作用。总之，在教育体制不断发展和完善的当今社会，创新高职院校课程模式已成为实现高职教育教学目标的核心所在，也是目前加快培养我国高职院校专业技能型人才的当务之急。［4］高职院校课程的改革和创新，关系到我国整体教学改革的成败，亦关系到真正实现提高教学质量和人才培养质量的问题。因此，要在以学生为本的基础上，在高职院校课程改革的内容上与实际接轨，在理论和理念上提倡创新，同时积极地与社会企业沟通合作，大力整合师资力量，创造规范合理的课程模式体系，使高职院校的课程建设迈向更高的层次，从而实现我国专业职业人才的学校培养模式的根本转变。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［R］.2006.

［2］程云燕.以工学结合为导向重构人才培养方案［J］.中国大学教育，2009，（3）.

［3］张玉芹.基于工学结合的高职实践教学模式探讨［J］.中国林业教育，2011，（1）.

［4］曾繁京，侯杰.工学结合一体化教学改革实施成效与问题思考［J］.职业教育研究，2011，（11）.