浅谈新建本科院校大学英语分级教学的实施

祁金善

（安阳师范学院 外国语学院，河南 安阳 455000）

一、新建本科院校大学英语分级教学中存在的问题

从实施大学英语分级教学的新建本科院校来看，目前还存在一些亟待解决的问题：

1.分级标准的片面性。学生入学和考试成绩成为分级教学对学生进行分级的主要依据，虽然从根本上打破了传统的班级授课制，使教学更具针对性，但并不能完全有效地提高大学生的英语实际应用能力。

2.教学内容的不足。很多实施分级教学的新建本科院校对一般的学生往往主要培养读、写能力，所选教材多半是以语言技能训练为重点，对学生的口语表达能力和语言文化素养很少或基本不涉及。对高级别的学生则往往以通过四六级考试和考研英语为教学目标，选用教材一般偏难，甚至用四六级考试辅导材料来进行教学。还有的院校不管班级层次高低都采用相同的教材，只是在教学进度上不同。

3.分级教学特点不突出。很多本科院校现在采取大学英语分级教学后，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。高起点班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而低起点班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，学生的积极性没有很好的得到调动，英语自学能力也无法提高。

4.分级教学管理的不到位。大学英语分级教学打乱了学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性，对其他课程的排课会造成一定的冲击，不可避免地带来了一系列的问题。由于学校的各个专业实验、实习周期的安排不同，在加上管理部门之间的职责模糊所产生的上课时班级组织松散、课堂气氛不活跃、考核评定学生名不副实等问题。

二、有效推进分级教学实施——多角度动态分级教学

针对新建本科院校在实施大学英语分级教学中存在的问题，笔者认为多角度动态化是改革新建本科院校大学英语分级教学的关键。即从学生的学习态度、学习心理、学习方法、接受能力等多方面进行细化分层，关注学生自学能力的培养，打破“一考定终身”的格局，实施分级教学过程的动态化管理[1]，随时随地关注学生学习英语的情况，并及时对其进行新阶段的分层分班学习，只有这样才能从根本上提高大学英语分级教学和学生学习的效率，真正体现大学英语分级教学中的因材施教原则。

1.转变观念，深入了解大学英语分级教学的思想。作为教师，应转变传统的教学观念和错误看法，真正理解分层教学的内涵——提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体；转化教学理念和教师职能，由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化为反思式教师；转化师生关系，由传统的“主体—客体”向“我—你”关系转化，张扬人际交互的作用，求同存异及个人的独特性，体现一种平等、尊重、认同。

作为教学管理者应了解学生的个体差异，全面把握学生的层次，真正使分级教学做到有的放矢。同时，应该让学生明白“分级”是针对学生学习能力、学习态度和学习习惯而言，并不是把学生分成“等级”或“档次”；还要让学生明白，由于大学英语课程的特殊性所以必须要对学生进行科学分级分班教学才能够提高学生学习的效率，便于英语老师制定适合不同级别学生的教学目标和任务，并且进行同级别授课并不影响学生按原来的班级参加其他课程的学习，这与学校的正常教学之间并不矛盾。

2.多角度细化分层，实现分级设计科学化、动态化。通过多角度细化分层，可以尽可能的把相同层次的学生划分到一个班级进行授课。笔者认为可以从以下几个方面进行分级：

（1）在分级确定教学班的过程中，力求克服随意性和强制性，讲究科学性，在分级教学中坚持学生自愿的原则，通过学生填写的分级教学意向表，了解并尊重学生的分级意向；同时，坚持科学、公正的原则，即：坚持学生成绩评价与学习能力评价原则，以学生的考试成绩为基础，由班主任(或辅导员)和英语教师对学生的学习态度、学习心理、学习方法、接受能力等做出客观的综合评价，然后根据上述原则确定学生的学习层次。

（2）分级时应该注意把握比例均衡的原则。一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%，尽量形成两头小、中间大的教学格局[2]。按比例确定分级教学班学生名单后，优秀的学生进入A级(快班)、中等的学生进入B级(普通班)和较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。

（3）学习过程分层设计动态化。即对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理。每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。英语成绩优秀者可申请跳级修读，学习不合格者学校和院系主管单位在尊重学生意愿的基础上考虑降级学习或重修。同时，为体现分层的灵活性，对于个别特别优异或问题特别严重的学生，学校和老师可以随时进行跳级或降低的处理，虽然学生本人对新环境的适应还需要一段时间，但从学生发展的长远看利大于弊。

3.教学过程实行多角度科学动态化管理

（1）课程设置全面化、动态化。做好学科课程的基础建设,制定合理的分级教学目标，对教室内的硬件设施及环境进行改造，增加多媒体教学的时间，改变原有的上课模式，创建平等交流的平台;在课程设置中增加基础技能的学习和训练，并相应地制定不同的等级并提供后续课程的选择,让学生根据自己的需要来选择课程[3]；加强网络课程的建设，逐渐实现60%的课程学习依靠网络，40%的课程在课堂上进行讨论和面授；建设和开发网络监控程序，督促学生不断提升网络学习的效果；努力实现多媒体软件的配套化和系列化，做到教学软件的引进、自制和开发，不断充实网络资源和优化多媒体教学环境。

（2）教学内容合理化、动态化。抓住核心内容，控制相关内容，拓展必要内容。注重学生的听、说、读、写、译等基本功的全面发展。在确定大学英语分级教学内容时，应该立足师生实际对教材进行改造和提炼，精选话题和范围。通过抓住核心知识点，选择和控制一些相关知识，在教学过程中根据本身的课程类型，学生的具体情况及社会需求，及时调整补充新的、实用的、学生感兴趣的教学内容，以满足学生对教学内容的多样化需求。

（3）教学方法个性化。提倡自主学习，在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据各层次学生的自身条件和需要自由地选择学习目标和学习内容；推动合作学习，通过教师有意图的使用合作关怀来引导学生进行学习，让学生学会共同分享权力，学会思考合作与竞争的关系，学会如何用互助去取代竞争，加强自身批判思考的能力；重视讲授学习，帮助学生扩大认知的范围，加快认知的速度，获得清晰、稳定和系统的知识体系。

4.考核评价多角度动态化。由于不同级别选择的教学目标不同，教师在课堂上采用的教学模式、教学活动以及学生的学习方式都会有所不同，因而在评价不同级别的学生时有必要实行不同的教学评估体系。例如我校对不同级别的学生分别采用“217”（平时成绩占 20%,口语成绩占 10%,期末成绩占 70%）、 “316”和“425”的评价标准[4]。从多角度多方面来考查学生学习的态度和成效，对学生的学习过程进行观察、评估和监督，使评价体系更紧扣教学目标，注重教学实际。

5.考务管理的人性化、科学化。建立学生学习档案，实施考试方式的动态化管理。笔者认为将大学英语课程实行动态化监控，建立专门的等级试题库，对可以达标升级的学生，可以自行报名并参加考试。学生按分级级别读完规定内容并考试合格，即进入下一级别教学内容的学习。对于需要跳级的学生，可以采取学生自愿申请与任课教师推荐相结合的办法，使他们找到适合自己的学习层次。

三、结论

结合目前新建本科院校在实施大学英语分级教学中存在的突出问题，本文从分级教学的理论和实践出发，对多角度动态分级教学，即多角度细化分层、以人为本、动态管理进行了可行性分析，并提出有效推进新建本科院校实施大学英语分级教学的几点建议，希望促使大学英语分级教学的优势得以充分发挥，真正体现大学英语分级教学中的因材施教原则。

[1]刘淼.大学英语动态分级教学模式研究[J].教育与职业，2011，685（9）:109-110.

[2]张智利.大学英语分级教学设计与管理的构想[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006，26（3）:131

[3]杜广才.地方高校大学分级教学的研究与实践 [J].咸宁学院学报，2011，31（1）:149-151.

[4]王瑜.河南省新建本科院校大学英语分级教学探索[J].长春师范学院学报，2012,31（11）:183-185.