学生“小讲课”在护理学基础教学中的应用

战 青

（张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000）

护理学基础是护理专业一门核心主干课程，是引导护生明确护理学理念和学习掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能的重要专业基础课程[1]。本课程内容与其他专业课程相比，较易理解，单一采用以教师课堂讲授为主的教学方法易使学生疲倦，产生厌学情绪，为了调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，真正实现课堂教学以学生为主体，笔者尝试在护理学基础部分教学内容中，实施学生“小讲课”教学法，取得了较好的效果。现报告如下。

1 研究对象

选择我校2011级三年制护理专业4个班共243名学生，其中男生8名，年龄19～22岁。以班级为单位将学生分为两大组，每大组10个小组，每组选出一名学生当小老师。

2 方法

2.1 小讲课的内容

根据学情分析，在学生学习护理学基础导论部分知识后，选择第十一章“舒适与安全的护理”中安全的护理，第十三章“患者的清洁护理”中头发护理、皮肤护理，第十五章“冷、热疗法”中冷疗法、热疗法，第十六章“饮食与营养”中饮食、营养与健康、疾病等作为学生“小讲课”内容。

2.2 小讲课的方法

为使学生有充分的准备时间，教师在学期初向学生介绍本门课程“小讲课”的章节，并根据教学大纲拟定“小讲课”内容的授课提纲、具体时间分配，提前一周交给学生。每组学生围绕授课提纲，利用课余时间自学教材、查阅相关资料，准备授课教案、讲稿，制作PPT课件并推荐一名学生为小老师。每次小讲课1个大组安排2学时，先由10个小组的小老师按照教材顺序讲课，每人约5～7min，留出约10min由小老师解答其他学生提出的疑问，最后教师对10个小老师的授课情况进行点评并再次强化教学重、难点，使学生明确学习目标。

2.3 问卷调查

在护理学基础课程结束后，自行设计调查问卷了解学生对“小讲课”的看法。共发放问卷243份，收回有效问卷243份，有效回收率100.0%。

3 结果（见表1）

表1 学生对“小讲课”的评价[n（%）]

4 讨论

学生“小讲课”是指在教师的指导下，根据教学大纲的要求，学生针对所讲授内容进行资料查找、阅读、思考、分析、讨论和交流等，掌握分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，强化基本原理和概念的特定教学方法[2]。

4.1 学生“小讲课”有利于激发学生的学习潜能

护理学基础为三年制护理专业的跨学期课程，开设在二年级第1、2学期。这时学生已经完成了相关医学基础课程（如人体解剖学、生理学、病理生理学、生物化学、组织胚胎学、药理学等课程）的学习，对于专业课程有较强的学习愿望，所以学生“小讲课”可以开展。但学生尚未充分接触临床，对于教材中涉及的医疗、护理措施和仪器设备等缺乏一定的感性认识。因此，“小讲课”只能在学期中学生初步掌握本门课程的学习方法之后，由教师根据教学大纲，选择难易适中、能突显课程特色的教学内容作为“小讲课”内容。讲课一定要在充分理解教材的基础上，参阅其他文献资料以丰富教学内容、捕捉相关内容的最新发展动态，使教学内容具有新鲜感。经调查，通过学生“小讲课”，极大地挖掘了学生的学习潜能，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学、查阅资料、分析问题、解决问题、制作PPT课件等能力。

4.2 学生“小讲课”有利于提高学生的综合素质

“小讲课”要求学生像教师一样站在讲台上，既要准确无误地传播知识，又要及时观察学生的反应以迅速调整思路、组织语言，吸引每一位学生的注意力，调动其学习兴趣，提升学习效率，同时还要利用所掌握的知识解答其他学生疑问。这使得学生的语言表达能力、组织能力、应对突发事件的能力、灵活应用综合知识能力得到极大的锻炼。此外，也使学生的心理素质得以锻炼，为以后从事护理工作打下坚实的基础。

4.3 学生“小讲课”有利于提高教师的教学水平

教师作为教学活动的组织者，起着至关重要的作用，必须知识面广，具备较强的组织能力和应对一切突发事件的能力[3]。在以教师为主导的传统教学法中，教师根据自身现有知识水平，结合教学大纲和学生接受能力去备课、授课。“小讲课”中，学生在模仿教师的同时，站在学生层面去理解、组织知识，他们选择的切入点更加符合学生的智力水平；而且多数学生应用多媒体的能力较强，授课思路新颖极富创新精神。因此，势必要求教师不断更新知识体系，扩展思路，提高驾驭课堂、组织指导学生的教学能力。

5 小结

学生“小讲课”虽然优点较多，但也存在一些不足：（1）学生缺少授课经验，时间控制不好；对重、难点的把握会出现偏差，课后需教师强调重点、剖析难点，故多拖堂。（2）学生人数较多、学时有限，不能为每名学生提供锻炼机会。（3）少数缺乏专业热情、基础较薄弱的学生对“小讲课”持消极应付的态度。因此，学生“小讲课”有待进一步完善。

[1]陶莉，宋博，叶玲.护理学基础[M].北京：北京大学医学出版社，2011.

[2]吴丹.学生“小讲课”在外科护理学教学中的尝试及效果[J].中华护理教育，2011，8（2）：65-66.

[3]刘艳丽，林翠霞.构建主义理论在内科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2006，21（15）：17-18.