职前英语教师口语技能训练新模式探索——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心实践为例

张丽杰，冯展极

（大庆师范学院，黑龙江大庆 163712）

职前英语教师口语技能训练新模式探索
——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心实践为例

张丽杰，冯展极

（大庆师范学院，黑龙江大庆 163712）

职前英语教师口语训练是英语教师职业技能训练的重要环节。但目前，中国的师范方向英语专业学生的语言技能训练还存在相当多的问题。为了探索解决问题的途径，2009年大庆师范学院外国语学院成立了“教师职业技能训练中心”，并以此为平台对职前英语教师口语训练模式进行研究。通过不断实践，研究团队总结出了C－S－P－E口语训练模式，并在实践中反复检测其可行性。基于此，对C－S－P－E模式的研究背景和整个研究过程以及研究成果进行详细阐述，以期在英语教师职业技能训练方面提供一定的借鉴。

职前英语教师;口语训练;C－S－P－E训练模式

一、教师教育与教师职业技能训练中心

2001年，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出要改变教师培养与教师培训分离和脱节的现象，首次提出了教师教育（teacher education）的概念，即在终生教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养，入职训练和在职培训的统合教育［1］。

大庆师范学院一直承担着大庆油田教师职前培训和在职培训的任务，始终将教师教育作为院校的办学特色。经过多年的实践，学院已经形成了自己的一套特色鲜明的职前教师教育模式。但在目前教育改革的大背景下，也暴露出一些问题:重理论轻实践，重学术轻师范，导致师范类毕业生的教学技能不扎实，不能尽快适应教学工作，为此学院也做了很多尝试。以外国语学院为例，2009年成立了“教师职业技能训练中心”，目的是要强化英语实践教学，拓宽英语专业职业技能训练途径，构建教育理论与教学实践相结合，课上与课下相结合，自主学习与教师指导相结合的英语学习“大课堂”模式。外国语学院的师范方向英语专业不再是简单的外语专业课加上教育学和教学法课程。

二、职前英语教师口语训练新模式的实践研究

（一）研究背景

英语专业学生在课堂上接受的英语口语训练是有限的，也存在着各种问题:教学模式单一，英语口语的实用性训练针对性不强;授课内容与学生所学专业方向不符，缺乏针对教师课堂用语的训练;课程设置不合理，课时少;忽视心理学在英语口语教学中的应用。这些问题直接导致了师范类方向英语毕业生无法直接走上讲台，影响了学生的就业。为了解决这些问题，研究团队以“教师职业技能训练中心”（以下简称“训练中心”）为面，以语音正音部、口语实践部、英文歌曲部、课堂教学部为点，创建英语口语课外训练课堂化模式，并建立了系统的、动态的评估体系。

（二）职前英语教师口语训练C－S－P－E模式图解

（三）研究过程

1.研究的课程依托和团队支持

本研究以训练中心为平台，以省级精品课程英语教学法为依托，以英语教师教育核心课程教学团队（校级教学团队）成员为主要教学队伍，保证了训练的质量。

2.研究的可行性调查

在研究之初，研究团队成员即以不记名的调查问卷方式，对英语专业学生参加教师职业技能训练的动机进行了调查。问卷以Gardner、Harter等人提出的动机模式理论为基础，研究团队成员共同设计。通过对调查数据的整理和分析我们发现:（1）学生参加训练中心的积极性并不是出于“从众心理”;（2）技能训练中心的设立是符合学生实际需要的，得到了大部分学生的肯定［2］。因此，研究团队认为在技能中心开展本课题的研究是可行的。

3.职前英语教师口语训练C－S－P－E模式实践

（1）技能训练系统化。目前，师范生毕业后不能快速适应教学工作的主要原因是在职前培训阶段没有接受实质性的教学技能训练。因此，训练中心根据英语专业学生（师范方向）的培养目标以及未来职业中的技能需要，将训练分解成若干个教学板块。教师团队的成员再对学员的自身因素、教师技能素质要求进行综合分析，并根据分析结果来选择训练内容。分解后的教学技能训练板块为:语音正音、教师口语、英文歌曲、中小学语法教学、课堂教学、英文书画等。它们都具有适用性和可操作性，每项内容都突出一个“练”字，并且循序渐进，由初级到高级，遵循了教师职业技能的学习规律。

（2）口语训练层次化。语音正音部（Pronunciation Correction）是训练的第一层次。在这个过程中，指导教师的作用是很重要的，也是必不可少的。为了能够达到更好的训练效果，该部每一期的学员数量被控制在30人以内。这样做能够保证指导教师辅导到每一位学员。当每期训练结束后，我们会从授课教师那里收集反馈并认真分析。令我们高兴的是，所有的反馈信息都显示结业的学员返回课堂后，课上表现自信积极，口语面貌大有改观，与班级里没参加训练的学生相比，进步是明显的。通过训练中心，我们做到了课内与课外互通，课外训练又反过来对课内学习产生了积极的作用。

（3）评价方式动态化。训练中心的学员来自于不同年级，基础水平也不尽相同。考虑到这一点，训练中心在学员报名之初即为学员建立了各自的职业技能档案，对其职业技能训练进行跟踪评价。各个训练部都采取单项技能与综合技能考核结合，形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法，以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。主要的评价手段包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等［3］。学员在完成所有的单项技能训练后，凭借单项技能合格证书，可以换取职业技能综合等级证书，最后，获得学校的创新学分。动态的评价体系（Dynamic Evaluation），有效地激发了学生的积极性，提高了教学与管理的效益。

4.研究过程中处理的几个问题

（1）训练过程制度化、正规化。训练中心各部均建立健全了组织机构，完善了规章制度，强化了内部管理。相继成立了中心管理机构，明确了各岗位职责，制定了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等，使各项活动纳入制度化轨道，从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行［3］。在这次研究的过程中，训练中心也在进行着改革，逐步走向正规化。未来，教师职业技能中心的训练将更常态化，师范方向的学生自入学之日起，必须参加职业技能训练，四年不断线。相信这会更有利于学生未来的就业。

（2）集中训练与自主训练的关系。在技能训练的过程中，指导教师们注意引导学员正确处理课堂学习与课后训练的关系、教师集中辅导与学员自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系。有了教师的指导，学员能够先掌握基本的技能训练步骤和训练的方法;再按照教师的计划与要求，在“培训师”（学员）的组织与指导下进行自主训练，通过大量的练习，实现技能的自我建构，最终掌握各项技能。

（3）训练手段多样化。各训练部在每一期训练开始都要制定详细的训练计划和方案，并向学员进行详细的解释，使他们明白自己的训练的目的、任务与方式。训练的过程中穿插定期的讲座、公开课和技能单项竞赛等形式的集中学习和总结。同时，训练中心还申请建设了校级“英语教师职业技能网络课程”，利用现代网络技术，构建了一个开放、丰富、及时的技能训练、评价与反馈平台。这样既确保了学员可以共享训练资源，又可以展示训练中心的成果;既拓宽了学员自主训练的渠道，又加强了师生间的互动与交流，一举多得。

三、结论

经过不断地探索、改革与实践，职前英语教师口语训练C－S－P－E模式已初见成效。所有学员经过训练中心口语训练后，在口语表达方面进步明显;还有相当一部分学员被推荐参加CCTV英语演讲比赛、全国高师英语教师职业技能大赛等，都取得了较好的成绩。而且训练中心的学员毕业后，在参加教师招考的说课环节中优势明显。良好的语音面貌，流利的口语表达，娴熟自然的课堂教学最终帮助我们的学员成功求职。可以说，训练中心的C－S－P－E口语训练模式功不可没。

:

［1］周跃良．信息化环境中的教师专业发展［M］．北京:科学出版社，2008．

［2］李晓凤，王宏伟，冯展极．高师英语专业学生参加教师职业技能训练动机的调查与分析——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例［J］．长春理工大学学报，2011，（6）:106 －107．

［3］冯展极，李晓凤．教师职业技能课外训练课堂化模式探究——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（8）:83－85．

G645

A

1001－7836（2013）09－0037－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．015

2013－09－02

2011年黑龙江省高等教育教学改革重点项目《英语专业学生技能训练常态化模式探索》成果（黑教高［2011］150号）

张丽杰（1979－），女，黑龙江明水人，讲师，从事翻译理论与实践研究;冯展极（1968－），女，黑龙江伊春人，教授，从事英语教学论研究。