一种国外自主学习教学法在我校七年制大学英语教改班中的应用

王珊珊 都立澜 陈 宁

（北京中医药大学 人文学院，北京 100000）

近年来，随着我国大学英语教学改革的开展实施，“以教师为主导，以学生为主体”的理念越来越深入人心，其特点之一就是注重学生独立学习能力的培养及综合素质的提高，这也意味着学生学习方式的变革。学生学习方式的变革关系到师生角色的转变，关系到教育质量的改善。因此，新的教学形式下，课堂教学应转变“教师一言堂”的模式，把学生从旁观者变成真正的参与者，激发学生的英语学习兴趣，同时强调对学生学习能力和解决实际问题能力的培养，以适应社会对人才的要求。2010年，我院在七年制学生中实施大学英语教学改革，其特点之一是增加了学生自主学习的内容，自主学习成绩作为学生最终成绩评估的一部分。对学生自主能力的培养分为两种形式，听说课中体现在新视野视听说自主学习系统的应用，综合课中体现在课堂活动的设置上。笔者在教改班中进行了教学法的实践，将presentation这一国外教学常用的方法引入大学英语课堂教学之中，并且进行了探索和研究，旨在得到一些启示，希望对培养学生自主学习能力的教学有一定的指导作用。

一、自主学习理论

（一）自主学习的定义

Holec将自主学习定义为“自己主宰学习的能力”（take charge of one’s own learning），也就是“能够就学习过程中所遇到的各种问题进行决策的能力，包括确定学习目标、内容和进度，选择学习方法和技巧，监控严格意义上的语言习得过程”。［1］这一观点是对传统的以教师为中心的教学模式的极大挑战，但同时也必须承认，自主学习能力不是天生的，学生自主学习能力的培养需要依靠教师的帮助。

自主学习对学习者提出了较高的要求。自主学习者必须有交际责任感，“必须具备独立学习和与他人合作的能力和意愿。自主学习者能积极参与学习的交际过程，而且能用自己掌握的独特知识来积极解释新信息”，还“必须具备批判性思维能力”。［2］同时，评价是学习自主性的核心，学生必须对自主学习的进程进行控制和评估，教师也需要对其成果进行评价和反馈。

（二）自主学习中S-S教学模式

“自主学习中S-S（Student-Student）学生对学生的教学模式又称协作学习模式，即教师把全班学生分成几个协作学习小组，在一定的激励机制下，给学生分派任务，使小组学生为了完成共同的学习任务而相互支持、相互合作”。［3］教师在学生的学习过程中不再是一个主导者而变成指导者，学生成为活动的主角，与其他小组成员一起交流合作，共同解决问题，这也是促进学习者完成自主学习的动力因素。

学生自主学习能力的培养需要学生的主动参与，更需要教师的指导把握。在传统课堂中教师应设置适当的环节，给学生营造良好的环境和氛围，激发学生的创造力，培养学生对语言的应用能力及解决问题的能力。

二、Presentation教学法的概念及实施过程

（一）Presentation教学法的概念

“Presentation是指演示、介绍、报告的一个过程”。［4］教师上课采用PPT加演讲的形式，其实就是presentation的一种类型。大学英语课堂中的presentation一般采取小组报告和个人报告两种形式。英语教学中，“presentation是指由学生就某一方面的知识在课堂上做专题发言的教学形式”。［5］“通常，一个完整的presentation应该包括演说者的演讲和演讲之后听众与演讲者之间的问答两个环节，在高校教学中则体现为学生与老师、学生与学生的互动”。［6］该方法强调学生的参与、口头表达能力，注重学生思考分析问题及解决问题的能力，目的是充分发挥学生的自主性和创造力，提升学生在真实情境下使用语言的能力。

目前的大学英语课堂主要是传统的教师讲、学生听的“一言堂”模式，学生是被动的学习者，长此以往，无疑学生将缺乏主动性、创造力及自主学习能力。Presentation教学法主要是调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，变学生被动学习为主动学习，培养他们的团队合作精神和良好思维习惯。

（二）基于自主学习理论的presentation教学法实施过程

课堂presentation教学法充分利用了自主学习中的S-S教学模式。由于课时有限，本研究采用的是小组报告形式，即将全班学生分成几个实力较为均衡的协作学习小组，给每个小组都分派不同的任务，小组同学在共同目标的指引下互助合作、共同解决问题。各小组之间互评打分，相互督促激励。

在该研究中，presentation教学法的对象是我院2010级七年制大一学生，共39人。学期初，教师明确告知该教学法实施的具体要求和步骤，如下：

1.Presentation的内容

学生做presentation的话题由教师在综合英语课本将要学习的单元中选出。要求学生模仿教师的warm-up做文章的导入，必须使用PPT，建议增加与话题相关的音频、视频等。展示的时间为30-40分钟。Presentation成绩占学生期末总成绩的10%。

2.分组及排序

全班共39人，分为5组，其中四组每组8人，一组为7人。分组采取自愿组合的形式，但教师可以在尊重学生意愿的前提下做适当调整，注意男、女同学的搭配、不同特长的同学搭配等，尽量使各小组水平趋于一致。每组选出一人做组长，负责团队的工作安排。各小组选择自己感兴趣的话题，如有冲突则抽签决定。

3.培训及准备

首先教师规定好PPT必须包含的内容及基本格式，并简单教授学生如何制作精美的PPT。各小组拿到题目后开始分配任务，搜集材料，制作PPT。教师在此过程中给予一定的指导，帮助学生设计内容，拓展思路，深化主题。在展示的技巧，如演讲的语调、互动、风度等方面也提出一些建议。为了弥补学生初次做小组presentation的经验不足，教师可以给学生播放之前学生展示的PPT或者视频，一方面使学生产生对presentation的兴趣，另一方面给学生一些灵感和启示。

4.Presentation的实施

每两周做一组presentation。首先是小组成员按顺序展示，之后是问答时间。有疑问的同学可以举手发问，做展示的同学给出回答。做展示的同学也可以向其他同学提问，注意与大家的互动。问答及辩论时间不超过10分钟。其次，各小组在组长的带领下对展示的小组表现进行讨论，时间为10分钟，并根据教师提前下发的评估表（Marking Criteria for Group Presentation，总分为100分，包括Structure20%，Content20%，Slide design＆Management20%，Language20%，Delivery20%）对该组进行打分。最后，各小组选出一名代表对该组表现做评价，并给出得分。打分的各小组的平均分，即是该展示小组的最终得分，小组得分，即是每个成员的得分。教师做最后的总结发言，指出该组展示的优缺点，纠正展示过程中的发音、表达等错误并给出修改建议。

三、效果评述及启示

（一）效果评述

一学期结束后，对2010级学生就presentation教学法做了简单的调查问卷和访谈。调查问卷共10个条目，每个条目2个选项，分为是、否。调查问卷在学期末presentation活动全部结束后发放，共发放39份，回收39份，回收率100%，有效率100%。其调查结果如下：

Presentation教学法效果的问卷调查结果（n=39）

问题 人数 百分比喜欢p r e s e n t a t i o n教学法3 9 1 0 0%这种方法让我认为得学习英语很有趣3 4 8 7．2%做p r e s e n t a t i o n激发了我们的想象力和创造力3 6 9 2．3%小组活动增强了同学之间的交流与合作3 9 1 0 0%学生互评的方式很好3 3 8 4．6%P r e s e n t a t i o n教学是英语教学的一个重要部分3 2 8 2．1%P r e s e n t a t i o n教学提升了我们的自主学习能力3 5 8 9．7%P r e s e n t a t i o n教学让我们学会深入思考、分析问题，并锻炼了口语3 4 8 7．2%在课堂上做演说让我感到压力很大1 2．6%准备工作太费时间9 2 3．1%

从以上调查问卷可以看出，100%的同学喜欢presentation教学，而且这种方法使他们对英语学习产生了更大的兴趣。访谈中得知，学生喜欢这种方式是因为他们能够更好地参与课堂活动，学会了一些搜集资料、制作PPT及探究问题的方法；课堂活动中教师与学生互动良好，充分的交流与学习使同学之间的友谊在团队合作中得到升华；大量的准备和练习工作使得口语水平有明显提高。此外，人人参与的规则使那些以前在课堂上胆小不敢轻易开口的学生在演说中变得活泼自信。89.7%的同学认为自主学习能力有所提高；84.6%的同学认为学生互评的方式很好，激励了他们的小组合作，大大提高了学习的积极性；只有一名同学感到课堂演说有压力。但同时，有9名同学认为课下需要花费太多时间准备，课外工作较重。总的来说，presentation教学方式的使用取得了较为满意的预期效果。值得一提的是，七年制教改班学生在大一下学期末参加大学英语四级考试，其中31人顺利通过四级，过级率为79.5%，相信跟学生自主学习能力的提高不无关系。

（二）启示

首先，presentation教学法为学生提供了良好的语言输出环境。人人参与演讲增加了练习口语的机会。为了演说的精彩，许多同学在课下反复练习演说技巧，无论发音、表达还是流利程度都有了明显的改善。

其次，presentation教学法有效地提高了学生的自主学习能力。学生们在课下积极搜集材料，制作PPT，围绕所选话题展开讨论，设计演说内容，在此过程中锻炼了独立获取知识、分析问题、实现目标的能力。不再依赖教师的填鸭式教学，他们渐渐养成自觉的学习习惯。教师从课堂的中心位置走出来，真正成为学习的引导者。

再次，学生互评的评估机制有效地激发了学生内在的学习动力和意愿。学生评估作为最终成绩的方法激励了学生努力准备演说材料，相互借鉴学习，同时也锻炼了他们评价他人表现、批判性地看问题的能力。

最后，学生的presentation呈现出丰富的创造力和信息，拓展了教师的思路。比如有的小组自己拍摄与主题相关的视频，并且用电脑软件进行剪辑等后期制作，展现了精彩的创意，受到大家喜爱。因此，presentation教学法是教师与学生共同学习的一种教学形式。

当然，在实施这一教学方法的过程中还需要注意一些问题。如教师必须提前给展示的学生做好辅导工作，指点思路，检查内容紧扣主题，也可以适当提供相关材料。学生互评结果为最终成绩，教师完全不参与打分，有时难免出现不够客观的情形，教师还需加强指导。学生由于水平有限，各小组表现不一，对于学生的表现，教师应以表扬为主，尽量找出其优点加以肯定，对presentation结束后的点评应客观、全面、深刻，帮助学生进一步提升。此外，部分学生认为pre sentation花费太多的时间准备，其实是一种认识的误区，因为自主学习并非是一种稳定的学习状态，实现自主学习本身就需要花费很多工夫。在对自主学习的认识上，教师还应该给予积极引导。

四、结语

自主学习无论对社会的发展、教育的变革还是个体的成长，都具有重要的意义。思考和分析问题的能力是培养自主性学习能力的根本，而这种能力的培养取决于充分参与到社会互动中，并在互动中进行批判性的思考。大学英语课堂中的presentation教学为学生提供了自己发现问题、思考分析问题、参与互动及反思的环境与机会。

实践证明，通过presentation教学法，学生的英语学习积极性、自主性明显提升，批判性的思维得到培养，分析问题和解决问题的能力有所提高，组织协调能力也得到一定程度的锻炼。教师在此过程中具有重要的导向作用，需要进一步提升业务水平，对presentation的进程进行掌控，对学生的表现进行客观的评价总结。虽然该方法的应用还存在一些尚待改进的地方，但是积极尝试新的教学方法对学生的综合能力及长远的发展具有重要的意义。

［1］David Little等.自主学习方法与途径［M］.福州：福建教育出版社，2010：6.

［2］Bergen.Developing Autonomous Learning in the Foreign Language Classroom ［M］.Bergen：Universitetet I Bergen，Institutt for parktisk pedagogikk，1990：102.

［3］严明.大学英语自主学习能力培养模式研究［M］.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2010：89.

［4］黄萍.Presentation教学法在高校文科教学中的探索［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2005，26（4）：367.

［5］姚金玲.交际教学法在presentation中的应用［J］.海南广播电视大学学报，2007，27（2）：64.

［6］姜丽.Presentation在大学商务英语口语教学中的应用［J］.黄冈师范学院学报，2012，32（1）：103.

本论文受2010年北京中医药大学教育科学研究课题《我校七年制大学英语基础阶段教学改革与实践》项目资助批准编号：XJY10004