任务驱动型案例教学：高职审计教学新思路

（丽水职业技术学院 浙江丽水323000）

一、前言

审计是我国高职院校会计专业主干课程，具有很强的理论性、技术性和实践性，其中实践性是该课程最重要的特征，因而以培养学生实践能力为核心的案例教学应成为高职院校审计教学的主要模式和方法（许莉，2004；袁春梅，2006；汪燕芳，2007；张黎焱，2010）。审计案例教学，是指在审计教学过程中运用各种模式的案例进行教学，以教师为主导、学生为主体、案例为内容，通过教师设置案例，学生分析、谈论案例，以达到培养学生创新精神和实践能力目的的一种互动式教学模式。尽管提倡审计案例教学由来已久，然而，事实上案例教学在高职院校审计教学中的运用和实施并非普遍，即使部分院校对审计案例教学做了尝试，但实施效果也不尽如人意，并未达到预期的教学目标（姜静青，2008；何芹，2009）。究其原因，笔者认为，这与缺乏简单易行而又实用的案例教学理念和方法有关。因此，高职院校若要提高审计教学质量，培养具备较强实务操作技能的实践性审计人才，切实落实贯彻“工学”结合的教学理念，必须创新教学方法和模式。

二、任务驱动型审计案例教学的教学理念和思路

任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的教学方法。即“基于任务为基础的学习”的教学法。任务驱动型教学模式的思想是：以任务驱动的方式来完成教学，即首先把要学的“知识技能”放在任务中，以任务为“诱饵”来提高学生的兴趣；其次，解决任务要使用一些必需的知识技能，学生使用这些技能来完成任务；最后，通过完成任务来达到知识和技能的构建。这就是通过任务先明确要学的知识技能，再掌握理论知识的一种“探究式”学习过程。

任务驱动导向的教学理念和方法非常适合高职审计课程的教学。主要因为：一是审计本身就是一个综合性任务，所有的知识和技能都可以分解成各个具体的“任务”来教与学，二是高职审计课程的教学与本科生相比，不需要侧重讲授深厚而抽象的理论知识，对高职生来说，关键是掌握基本的审计方法和技能并能实际运用。所以，任务驱动型审计案例教学模式与高职审计课程的教学目标十分吻合，是较为理想的高职审计教学模式。具体思路如下：

首先，结合理论，设计任务。根据本课程总体教学目标，设计出在课程教学环节中需要的学习模块，主要针对具有实践价值的教学目标进行模块分析并设计任务，即针对要解决的问题、需要的知识和技能安排确定教学任务。比如，计划审计工作模块任务设计如下：任务一：初步了解被审计单位，从哪些方面，采用哪些途径去了解并得出初步结论；任务二：签订审计业务约定书，签订约定书前的准备工作，审计业务约定书的内容及格式；任务三：编制审计计划，确定审计计划的内容及编制步骤，等等。

其次，创设情景，选用案例。教师根据设计好的任务，创设任务情境，选用案例。案例的选用，必须与“任务”紧密相关。当然，教师可以根据教学目标对现实的案例进行一定的加工，使之与任务更贴切，有助于任务的分析和完成。

第三，布置案例，提出任务。教师通过布置案例，将任务目标告知学生，让学生能够有充分的准备，使学生直接进入任务情境，在具体的任务情境背景下完成对课程知识的学习，掌握分析问题和解决问题的能力。具体来说，可以现实事件为案例导入，再根据案例内容创设实际工作场景，带学生融入现实中，让学生有身临其境的感觉，从而引导学生分析此事件中应解决的问题，明确解决问题所需要的知识和技能。

第四，小组讨论，分析任务。学生根据案例提供的情境，将任务按照从简单到复杂、从特殊到一般的角度来分解，同时将学生分组，对具体任务进行讨论，将任务细化到学生可以解决的程度，从而引导学生解决案例资料中所设定的任务。

第五，探究根源，解决任务。一方面可以发挥学生的学习主动性和积极性；另一方面学生自由讨论的是具体的实践任务，这样能够使学生从感性上和理性上掌握实践工作的情况，通过对任务的层层深入分析、讨论和解决完成，达到知识和技能的建构并内化成学生的专业技能，实现用人单位与人才培养的无缝对接。

第六，总结评价，学会学习。在这个过程中，教师应总结知识点和技能及一般处理规则，对每个任务做出评价，该阶段既是前述任务的总结，又是对下一个任务的启示和规划，因此是教学过程中不可或缺的环节。通过任务评价，既可以使学生发现自身观点的优势和不足，又可以使学生接触到不同的观点，加深对任务和知识点的理解和掌握。最后，还可以给出相似案例由学生独立完成任务。

三、任务驱动型审计教学案例的设计和选用

郭俊辉等（2010）依据对浙江科技学院的230名本科生实施调查，着重对案例教学态度、学生个体因素、案例题材偏好和案例分析期望等因素如何影响案例教学效果进行了验证性分析，结果表明，学生的案例教学态度主要受到案例题材偏好因素的直接影响。可见，审计案例的好坏直接影响着审计案例教学的实施效果。哈佛商学院之所以能将案例教学法成功运用于大多数管理课程教学中，关键在于重视优秀案例教材的编写。早在40年代，哈佛就已具有了初具规模的包括案例选题、搜集、编写、应用、储存、建档、注册、审批、更新、发行、经销、交换、版权保护等一系列较完整的管理案例系统（朱湘萍，1999）。可见，任务驱动型审计案例教学模式要想达到理想的教学效果，“任务案例”的设计非常关键。

本文认为，对于高职院校学生来说，培养学生实务操作能力是首要的，因此，“任务案例”应按照实际审计工作流程来编排和设计，如右上图所示，即教师在进行任务驱动型审计案例教学时，按照实际审计工作流程来编排和选用“任务案例”，针对每一个知识点和技能要求设计好各个“任务案例”进行分析讨论，使学生掌握审计基本知识点的同时，深入了解实际审计工作流程，构建一个由点及面的系统知识和技能框架。

四、任务驱动型审计案例教学应注意的问题

一是创设良好的教学环境。在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥多媒体计算机的综合处理图像、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能，让学生置身于特定的艺术化的情境中，使学生在这种 “情境”中探索实践，从而加深对任务的理解。

二是任务设计注意可操作性。对审计这种实践性很强的课程，学生亲自动手实践远比教师讲、教师示范要有效得多。因此，教师在设计“任务”时注重可操作性，设计出只有通过实践操作才能完成的“任务”，并通过对案例资料提供的“任务”进行实际操作，这样让学生完成任务的同时，达到掌握知识和技能的目的。

三是任务设计要有针对性。任务驱动型案例教学以每章节的任务为出发点，要求学生按层次递进的方式解决所安排的任务，在学生完成任务的过程中逐步实现教学目的、掌握所学知识。因此，“任务”的设计要关注学生的特点，知识接受能力的差异，充分考虑学生的文化知识、认知能力、兴趣等，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在设计任务时始终从学生的角度考虑，所选案例必须有血有肉、有时间、有地点、有人物，为学生创造了一种高度仿真的实践环境。如此，才能做到“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。